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LA PARÁFRASIS EN EL DESARROLLO
DE LAS ESTRATEGIAS
DE LA COMPRENSIÓN ESCRITA
ANA ORTEGA RUÉ
SALOMÉ TORRES GONZÁLEZ

Este trabajo nace de la constatación del tratamiento, a nuestro ver insuficiente, que recibe el texto dentro del enfoque comunicativo.
Si bien entre los méritos de dicho enfoque se encuentra precisamente el
planteamiento de la comprensión lectora como una destreza concaracterísticas
propias y el tratamiento de documentos reales como vehículos de información,
rechazando anteriores prácticas erróneas, también es cierto que en muchos casos el texto sigue siendo un pretexto exclusivamente, no una finalidad en sí
mismo, y lo que es peor, ocurre en la experiencia diaria del aula que, tras una
lectura silenciosa, la primera reacción ineludible por parte del estudiante es la
deidentificar palabras para descifrar frases, recurriendo al diccionario, al profesor-diccionario o al compañero-diccionario.
Intentando acabar con esta tendencia, partíamos de la consideración del
texto como unidad. La razón de esta premisa es evidente: el texto, además de
ser una unidad que hay que comprender en sí misma, permite analizar fenómenos que no pueden estudiarse adecuadamente en frasesaisladas, al reunir éste a
un tiempo datos semánticos, pragmáticos y gramaticales.
Como apoyatura no desdeñable partíamos de la premisa de que la comprensión y la traducción se realizan a través del texto: comprendemos y traducimos
textos, palabras y frases insertas en textos.
Como objetivo inmediato buscábamos que el alumno pudiera, pues, prescindir del diccionario bajo cualquier forma que éste tome,conscientes de que su
uso acarrea muchos inconvenientes:
— El primero es que su uso constante dificulta, cuando no impide, la lectura al convertirla en un proceso demasiado costoso para el alumno.
Sabemos que el proceso de comprensión de un discurso o una información compleja, se basa en el almacenaje en la memoria a corto
plazo de la información más superficial, mientras que la memoria a
— 325 —ASELE. Actas IV (1994). ANA ORTEGA RUIZ Y SALOMÉ TORRES GONZÁLEZ. La paráfrasis en el ...

COMUNICACIONES • ANA ORTEGA RUIZ - SALOMÉ TORRES GONZÁLEZ

largo plazo únicamente recoge información semántica. Esto implica
que la información presentada en un discurso debe reducirse, a medida
que el lector avanza en el texto, a una macroproposición que represente la información más importante de lospasajes, proporcionando, a
su vez, las presuposiciones necesarias para la interpretación de frases
y secuencias subsiguientes. De modo que sólo cuando el lector almacena en su memoria la información semántica de un pasaje puede pasar a otro y así para todo el texto.
A nuestro modo de ver, parece obvio que el uso del diccionario prolonga el
proceso de almacenaje, dificultándolo enormemente, lo queconduce al fracaso
el proceso de hacerse con el mensaje de un texto.
Todos conocemos las dificultades que el diccionario entraña, en tanto que
palabras y estructuras enteras toman su significado directamente del texto y en
relación al resto de los elementos del mismo, significados estos que muchas veces no se encuentran en los abreviados diccionarios que usan nuestros alumnos.
En todo caso, ladependencia respecto al diccionario es algo que inhibe de
la lectura a aquellos alumnos con menos estrategias lingüísticas.
Sabiendo que para leer no es tan necesario poseer una desarrollada competencia lingüística como una competencia lectora, buscamos la manera de dotar
al alumno de instrumentos que le permitieran prescindir del diccionario o reducir su uso al mínimo facilitándole la adquisición deconciencia y confianza en
su posibilidad de decodificar un texto.
Para ello, en primer lugar nos planteamos la toma de conciencia de las estrategias que nosotros mismos como lectores de nuestra propia lengua utilizamos a la hora de la comprensión de un texto. Para sistematizar tomamos las estrategias que cita Sonsoles Fernández (1991):
l s ) Conocimientos previos y experiencia sociocultural.
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