04 0499

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
EN LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DEL E/LE
TOMÁS LABRADOR GUTIÉRREZ
Departamento de Filología
Universidad de Cantabria

1. INTENCIÓN, PROPUESTAS Y SUPUESTOS INICIALES
1.1. Las lenguas naturales humanas contribuyen al enriquecimiento de las
culturas, a la vez que, paradójicamente, sirven de fronteras, límites, interiores y
exteriores, que dividen y separan a quieneslas usamos, los hombres.
1.2. En la enseñanza/adquisición de segundas lenguas se puede recurrir a
estrategias muy variadas, cuyo grado de'bondad no resulta fácil ni —pienso—
útil fijar. En cualquier caso, quienes aprenden lenguas no maternas han de seguir un proceso gradual de asimilación y manejo de destrezas lingüísticas. Mas
en ningún caso es aceptable suponer, o intentar que así sea, que sumente está
en blanco: hay ya hábitos, estrategias, habilidades y conductas arraigados, que
condicionan todo el proceso.
1.3. Saben los alumnos de E/LE mucho más y mucho menos de lo que
cabe y suele suponerse. Saben, con sabiduría lingüística más o menos explícita,
segmentar, reconocer y memorizar secuencias de extensión variada y categorizarlas como unidades léxicas. Saben, asimismo, manejar, conmayor o menor
destreza, las reglas que posibilitan combinar estas unidades. Dominan, en suma,
el significado de no pocos signos, simples y complejos, aunque posiblemente
no reconozcan el proceso de significación, a través del cual se camina hacia el
sentido, el mensaje. Es ésta una tarea menos practicada y, por añadidura, mucho
más compleja. En este proceso intervienen las que denomino marcas oseñales
que no son, estrictamente, signos lingüísticos, lo que no implica que no sean
elementos lingüísticos, a veces decisivos para descifrar el sentido, pues aportan
información abundante y variada. Las LNH son, en suma, algo más que signos
delimitados y estructurados de acuerdo con un código bien descrito: están presentes en ellas hechos y datos del entorno comunicativo (en el sentido en que loempleó hace bastantes décadas —1955-1956— E. Coseriu): todo eso que no
cesa de redescubrir la moderna Pragmalingüística.
— 499 —
ASELE. Actas IV (1994). TOMÁS LABRADOR GUTIÉRREZ. Análisis e interpretación de textos en la en...

COMUNICACIONES • TOMAS LABRADOR GUTIÉRREZ

1.4. Pues bien, lo que propongo como análisis e interpretación de textos
contribuye a que el alumno enriquezca sus habilidades y susdestrezas, de
forma que logre superar los no pocos obstáculos que interfieren el proceso y
que, por no estar aún codificados, le resultan más difíciles de dominar. Propongo el análisis e interpretación de buenos modelos, concretamente sonetos
de Quevedo, modelos egregios —fuera de la grey— cuyas posibilidades son
muchísimas, debido a la riqueza y variedad de recursos que contienen. Insisto
concierto énfasis en el papel o valor de las contextualizaciones histórico-culturales; mas téngase muy en cuenta que estos condicionamientos históricocontextuales abundan también en el comunicar del día a día; se pueden aducir textos (ejemplos) a montones de la vida ordinaria: saludos, refranes,
formas ritualizadas, entradas, muletillas, etc. (ni son todos ni en la misma medida estereotipos).
1.5. Ensuma, estrategias de aprendizaje, destrezas lingüísticas o, pura y
llanamente —conforme a la terminología tradicional—, enseñanza de la
GRAMÁTICA son procedimientos o implicaciones metodológicos, que se pueden y deben activar en las clases de E/LE, cuyos resultados ni son tan uniformes ni tan fácilmente pronosticábles como suele admitirse.

2. DATOS ASUMIDOS: CONTEXTUALIZACIONES
Y PRESUPOSICIONES2.1. Delimitar no sólo el tema, sino precisar los receptores, es, en esta
ocasión, irrenunciable, pues ello constituye un supuesto básico (contexto): las
tareas que propongo requieren necesariamente un grupo de alumnos de nivel
muy avanzado.
2.2. Han de admitirse presuposiciones: cuanto, con independencia de su
verdad o falsedad, hablante y oyente están de acuerdo en aceptar, en ello se
asumen...