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Estrategia didáctica para la formación integral
del estudiante de bachillerato mediante el proceso
de enseñaza-aprendizaje de la Física
JUAN CARLOS RUIZ MENDOZA
Universidad de Nueva León, México
TOMÁS H. MARTÍNEZ GALINDO
NIVIA ÁLVAREZ AGUILAR
Universidad de Camagüey, Cuba

Introducción
Es obvia la necesidad actual de realizar cambios profundos en la enseñanza de las ciencias; para
ello serequiere perfeccionar los diferentes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos,
contenidos, métodos, formas de organización, medios de enseñanza y evaluación, y por supuesto también
en la dinámica de dicho proceso, de modo tal que se enfatice no sólo en el dominio de la ciencia, sino en el
alcance de su estudio para el desarrollo humano de los adolescentes y jóvenes. En este sentido, elSimposio
de Didáctica de las Ciencias en el Congreso Internacional de Pedagogía 2001 se expone que: “[...] la
enseñanza de las ciencias deberá influir mucho más en la formación de las nuevas generaciones, en los
valores universales y los de cada una de nuestras naciones” (Declaración final, p. 5).
A partir de lo apuntado es comprensible que se requiera potenciar el aspecto formativo en las
clasesde ciencia en general y en particular en las de Física. Este propósito se logra cuando existe una
intencionalidad hacia aquellos aspectos del desarrollo del estudiante conducentes a su crecimiento como
ser humano. En diferentes diagnósticos realizados se ha constatado que: “el docente de preparatoria se
centra esencialmente en el currículo, sin tomar en cuenta el papel de sujeto de su propiaformación que
posee el alumno” (Ruiz, 2001, p. 7).

Desarrollo
A continuación se argumenta la concepción que ha servido de base a la elaboración de la
estrategia, la cual constituye el sustento teórico de la misma al concebir la formación integral como un
sistema (todo) integrado por dos subsistemas fundamentales.
El PRIMER SUBSISTEMA (esquema 1) relacionado con la formación conceptual-metodológica,está
integrado por dos componentes: el sistema conceptual físico y el contenido físico específico, que es
dinamizado por la relación todo-parte.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n.º 40/2 – 10 de octubre de 2006
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Juan Carlos Ruiz Mendoza, Tomás H. Martínez Galindo, Nivia ÁlvarezAguilar

ESQUEMA 1
Primer subsistema. Formación conceptual metodológica

Sistema
Conceptual
Físico

Contenido
Físico
Específico

Formación
Conceptual
Metodológica
El primer componente: sistema conceptual-físico, está determinado por el sistema de conocimientos,
habilidades, estrategias de trabajo de la asignatura, métodos y medios para aprender, de los diferentes
programas del Nivel Medio Superior.Estos programas reflejan el contenido de esta ciencia como un todo.
El segundo componente: contenido físico-específico, se identifica con el sistema de conocimientos,
habilidades, métodos y medios de cada tema de los diferentes programas, los cuales componen el sistema
conceptual físico general (todo).
Este sistema conceptual físico se desglosa en varios programas, en temas y subtemas, los cualesconstituyen contenidos físicos específicos, que a su vez, forman las partes de ese todo. Las partes (contenido
específico), adquieren significado solo si se comprenden como partes de ese todo (sistema conceptual físico)
y a su vez el todo adquiere sentido de las partes.
El SEGUNDO SUBSISTEMA (esquema 2) relacionado con la formación cultural del estudiante, se
integra por los componentes: lógicagnoseológica de la Física y lógica interpretativa integradora, dinamizado
por la relación entre la Física y la vida.
ESQUEMA 2
Segundo subsistema. Formación cultural

Lógica
Gnoseológica
de la Física

Lógica
Interpretativa
Integradora

Formación
Cultural

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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