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USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS Y ESTUDIANTES DE MAESTRIA1
Luciana Calderon – Analía Chiecher
lcalderon@hum.unrc.edu.ar
Universidad Nacional de Río Cuarto – CONICET
República Argentina

1. INTRODUCCIÓN
En el presente escrito nos proponemos conocer el uso de estrategias de aprendizaje en dos
grupos de alumnos que cursan estudios de grado y de posgrado en unainstancia ya avanzada
de sus respectivas carreras.
Al pensar acerca de cómo aprende un alumno, inevitablemente estamos considerando aquellos
procedimientos que pone en práctica y que están implicados en el proceso mismo de su
aprendizaje. Nos referimos específicamente a las estrategias de aprendizaje, como cuestiones
claves vinculadas estrechamente con el rendimiento académico.
Las estrategias deaprendizaje permiten poner en práctica diferentes actividades que se
orientan principalmente a facilitar la realización de la tarea (Beltrán, 2003). De ello se deriva
que son sumamente trascendentales para el proceso de aprendizaje del alumno y deben ser
consideradas, no sólo desde el punto de vista del mismo estudiante, sino también debe
pensarse en ellas desde las actuaciones pedagógicas mismas.
Apartir de conocer los beneficios y posibilidades que el uso de estrategias implica para el
desempeño académico de un estudiante, es que interesa analizar si los mismos muestran -o
no- distintos comportamientos estratégicos por hallarse en diferentes niveles de formación
académica. Nos preguntamos concretamente si los estudiantes de posgrado, que estimamos
poseen una mayor experiencia por habertransitado durante un mayor tiempo el sistema
educativo, mostrarán diferencias en el uso de estrategias respecto del grupo de estudiantes
universitarios; o bien, si por tratarse en ambos casos de estudiantes ya maduros, las
diferencias no se presentan quizás de manera tan notoria.
Siguiendo esta inquietud, se propuso comparar el uso de estrategias de aprendizaje en dos
grupos de estudiantes, unoperteneciente al último año de la carrera de Microbiología de una
universidad pública y otro grupo de alumnos que culminaba el último trayecto de una formación
de posgrado, concretamente una Maestría en Investigación Educativa, dictada por una
institución de formación en estudios superiores.
Aunque, como puede apreciarse, las carreras que cursan los alumnos corresponden a
disciplinas disímiles, nuestroprincipal objetivo en este trabajo se orienta puntualmente a
conocer el uso de estrategias, específicamente considerando el nivel académico. No
desconocemos, no obstante, que las consideraciones disciplinares, como así también el
género, resultan de relevancia, puesto que son muchos los autores que señalan su influencia
en el desempeño estratégico (Del Buey y Camarero Suárez, 2001; Calderón yChiecher, 2009;
Cano García, 2000; Martín García y Rodríguez Conde, 2003, entre otros).

2. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
Concepto y clasificación de las estrategias de aprendizaje
Indagando acerca de antecedentes sobre estudios que se centran en las estrategias de
aprendizaje, se encontró una amplia y diversa gama de definiciones y tipologías, por lo que se
hace necesario focalizar el estudio haciadeterminadas perspectivas teóricas. Así, se decidió
tomar como referencia el concepto de estrategias de aprendizaje elaborado por Weinstein y
colaboradores. Estos autores entienden a las estrategias de aprendizaje como pensamientos,
acciones, comportamientos, creencias e incluso emociones, que permiten adquirir nueva

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información e integrarla a la que ya se encuentra en las estructurascognitivas, traduciéndose
posteriormente en nuevos conocimientos y habilidades (Weinstein, Husman y Dierking, 2000).
La elección de esta definición, se basó en que constituye una manera integral de abordar las
estrategias de aprendizaje, puesto que considera todas las dimensiones y aspectos de este
constructo teórico. Por un lado, en la primera parte de la formulación se hace referencia a
aspectos...