05 Transposici N Did íctica En Objetos Musicales Juan Anta

La transposición didáctica
de objetos musicales

¿Qué se enseña cuando se enseña música?
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Juan Fernando Anta
Profesor en Armonía, Contrapunto y
Morfología Musical, Facultad de Bellas Artes
(FBA), Universidad Nacional de La Plata
(UNLP). Magíster en Psicología de la Música.
Docente de Audioperceptiva II y Metodología
de las Asignaturas Profesionales, FBA, UNLP.
Sus principales áreas deinterés se centran
en torno al estudio de los aspectos involucrados en la cognición musical, en particular
en la música contemporánea y en el análisis
de sus implicancias en la didáctica de la
música. Desarrolla sus tareas de investigación como becario del Consejo Nacional
de Investigaciones Científicas y Técnicas
(CONICET).

Introducción
Según Yves Chevallard,' la transposición didáctica es aquelproceso mediante el cual un
"objeto de saber" erudito (es decir un saber tal
y como se encuentra definido en el estado del
arte de una disciplina dada) es designado como
"objeto a enseñar" (como contenido curricular)
y, finalmente, se concreta en un "objeto de enseñanza" (como contenido que se enseña y se
aprende). Esta sería, según Chevallard, la definición sensu lato del proceso de transposicióndidáctica; strictu sensu refiere a "la transformación de un contenido de saber preciso en una
versión didáctica de ese objeto de saber". Tal
distinción pone de relieve el sentido más acabado del concepto, así como también sus implicancias más salientes para la didáctica general.
Definida strictu sensu, la transposición podría implicar lo que Chevallard refiere como la
"creación didáctica de objetosde saber y de
enseñanza a la vez". Es decir, el efecto de la
transposición puede conllevar la invención de
un nuevo objeto, uno que originalmente no estaba contenido en la estructura de la disciplina
de la que se toma (o la que se intenta enseñar).
Esta invención puede ser beneficiosa cuando
promueve o facilita el aprendizaje significativo;
de hecho, la transposición podría considerarse
necesariapor cuanto un profesor se enfrenta
con los problemas de la "comprensividad" del
objeto a enseñar. Sin embargo, en otros casos
podría considerársela perjudicial.
En esta línea, Chevallard hace referencia a
"los efectos más espectaculares de la transposición" o a la creación de objetos per se, pero
también a las "inadecuadas disfunciones a las
que da lugar", esto es, cuando se producen"sustituciones patológicas de objetos". En uno
u otro caso, estos otros tipos de objetos consistirían en contenidos curriculares (que se enseñan y/o aprenden) que son o implican cosas
diferentes que aquellos saberes eruditos a los
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1 Yves Chevallard, (1991) La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, 1998.
2 Ibídem, p. 46.
3 Edith Litwin, (1997) Las configuraciones didácticas, 2005.4 Yves Chevallard, op. cit, p 49.

Año 1 3 - Número 7

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Anta Juan Fernando

que originalmente estuvieron asociados. Con
relación a este problema, Edith Litwin señala:
(...) aun cuando la selección de contenidos se
realice a partir de la identificación de conocimientos científicos centrales de un campo
disciplinar, estos sufren procesos de traducción al ser convertidos encontenidos del curriculum (...) Partiendo del supuesto de que
se enseña lo que se cree que se apTende, no
se reconoce que las transformaciones [didácticas] adaptativas de los conceptos científicos generan la creación de otros conceptos
válidos desde el lugar de la autoridad y no
sostenidos desde el marco de las estructuras
disciplinares de las que forman parte. 5

En síntesis, la presencia del fenómeno detransposición didáctica permite diferenciar, por
un lado, los saberes disciplinares y las disciplinas
propiamente dichas, y por otro, los contenidos
a enseñar y los "inventarios" diseñados para la
enseñanza, los currículos.
Ahora bien, si la transposición puede considerarse como necesaria para la didáctica, entonces podría registrarse también en el ámbito de la
didáctica musical; luego, una...