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Evaluación de Niños Sordociegos:

Estudio relativo a la Utilización del Instrumento de Valoración de Conducta de Niños Autistas y otros Niños Atípicos




En las clases de niños sordociegos y en otros lugares diferentes, se evaluaron treinta y nueve alumnos mediante el Instrumento de Valoración de Conducta de Niños Autistas y otros Niños Atípicos (BRIAAC). Cada niño fue observado durante,aproximadamente, dos horas siendo luego clasificados en las ocho escalas de BRIAAC. A diferencia de las técnicas de evaluación centradas en las habilidades del niño, BRIAAC evalúa la motivación del niño tal y como surge dentro de su contexto diario. El apoyo a este enfoque se presenta junto a datos en los que se basaron las modificaciones de BRIAAC para su utilización con niños sordociegos.

En lapasada década se ha realizado un gran progreso en el descubrimiento de las necesidades de los niños sordociegos, aunque todavía muchos de estos niños son un enigma para los profesionales, tanto desde el punto de vista médico como educativo. Evaluar esta población es una experiencia frustrante (Blea, 1977), debido a las variables inherentes a cada niño. El grado de deficiencia visual y auditivaresulta difícil de comprobar, variando mucho de un niño a otro. Las cuestiones de los niveles específicos intelectuales y también potenciales van unidas a problemas extremos de comunicación, que impiden que estos niños puedan demostrar toda su capacidad.
Muchos de estos niños presentan además problemas de conducta de grado extremo incluyendo conductas típicamente autistas, tal como introversión,carencia de afecto, incapacidad o aversión para relacionarse con otras personas, abuso de si mismo, autoestimulación y persistencia (Robbins & Stenquist, 1967; Van Dijk, 1968; Cochran, 1969; Guldager, 1970; Chess, Korn y Fernández, 1971).

Afortunadamente, no es muy común la discapacidad simultánea de visión y audición. En la edad comprendida desde el nacimiento hasta los 21 años, la oficina de losEstados Unidos de Educación Es-pecial informa de la existencia de 5.998 personas que son a la vez sordas y cie-gas (Dantona, 1980). De acuerdo con el Registro Federal los niños sordociegos son:

...niños que tienen problemas auditivos y visuales, cuya combinación causa severos problemas de comunicación así como otros problemas de educación y desarrollo, lo que impide que puedan acomodarse enprogramas de educación especial con niños que tengan problemas únicamente auditivos o visuales. (20 Feb. 1975)


Esta definición necesita la recopilación de datos de evaluaciones, con el fin de certificar la egilibilidad de cada niño para determinados servicios (Torres, 1977). En la actualidad, se utilizan diferentes técnicas de evaluación para obtener información sobre el funcionamiento visual,auditivo y educacional (Rouin, 1977)

Tradicionalmente, y desde un punto de vista general, se han utilizado dos técnicas para recoger información sobre la educación del niño sordociego: (a) tests estandarizados, o descripciones basadas en la actuación y (b) descripciones sub-jetivas o basadas en la observación (Donlon, 1961). Ambas técnicas tienen algunos problemas inherentes en cuanto a laadministración, tanteo, interpretación y transmisión de información de la evaluación.

Walker, Tucker, Loro y Mirro (1975) y Robbins (1977) proporcionan extensas lis-tas de tests estandarizados o de compo-nentes de dichos tests que son utilizados con la población. Estos instrumentos pre-sentan problemas mayores, porque no es-tán diseñados o no están estandarizados para niños sordociegos, y además (b)re-quieren una interacción con el exami-nador. Consecuentemente, los educa-dores se preguntan sobre la utilidad práctica de esta técnica para la población sordociega (DeLuna, 1975; Blea, 1977; Bennet, Hughes y Hughes, 1979).

Aunque se haya planteado esta pregunta, aún hay muchos que continúan utilizando tests normativos para describir diferen-cias importantes en el funcionamiento de la población...