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ADQUISICIÓN Y USO CORRECTO DE LAS
PREPOSICIONES A, EN, PARA Y POR EN NIVELES
SUPERIORES
Inocencio Giraldo Silverio
Universidad de Alcalá

1. Introducción
El uso de las preposiciones es uno de los aspectos más difíciles a la hora de conseguir el dominio de una segunda lengua, y el español no es en esto una excepción. El
principal problema es que una de las características que se ha asignadotradicionalmente a las preposiciones es la de su carencia de valor semántico, aunque sobre este aspecto hay muchos autores que no están de acuerdo. Achim Stenzel, en un trabajo sobre un
alumno bilingüe de alemán y francés, explica que:
«A cióse look at the properties of individual "prepositional elements reveáis that
many prepositions exist as variants, where one variant is a lexical element withsemantic
content (a spatial or temporal preposition) and the other variant appears to be some kind
of case marker.» (Stenzel, 1996:1034)
Marcial Morera integra la preposición dentro de la categoría del nombre, con el
valor de núcleo en las construcciones de régimen preposicional. Para él, la preposición
puede seleccionar igual que otras categorías de la lengua:
«Algunos de estos elementospreposicionales, por su propio valor semántico interno, seleccionan uno y sólo uno de los complementos, en tanto que rechazan al otro (...)
la preposición no rige su complemento de forma ciega, sino de forma semánticamente
motivada. «(Morera, 1994: 225)

ASELE. Actas VIII (1997). INOCENCIO GIRALDO SILVERIO. Adquisición y uso correcto...

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INOCENCIO GIRALDO SILVERIO

Normalmente, cuando los alumnosaprenden las preposiciones lo hacen con un
listado al que acompaña una serie de equivalencias, bien en los manuales o bien explicadas por sus profesores. Lo mismo ocurre en los libros de texto que utilizan los hablantes
nativos de español para estudiarlas, donde las preposiciones son aprendidas como listados de palabras nuevas y esto, en la mayoría de ocasiones, en pleno auge de la gramáticacomunicativa, conlleva un rechazo por parte del alumno. A esto habría que añadir
el problema de que muchas de estas preposiciones tienen valores de uso muy cercanos.
Matte Bon (1995) dice que con las preposiciones el contexto concreto de utilización es
el que ayuda a definirlas y así, aun siendo un elemento prioritario en la formación de
estructuras sintácticas, para el alumno, por su desconocimiento de ladefinición del
valor determinado de una preposición en un contexto, ésta pasa a ocupar un segundo
plano en el significado del discurso que intenta producir.
Por lo tanto, nos encontramos con que las preposiciones, aun apareciendo en todos
los manuales y ser tema obligado en una clase de cualquier nivel, son vistas como algo
problemático por los alumnos y en muchas ocasiones como una molestia parasu comunicación. Todo esto tiene como resultado que muchos hablantes de español como lengua extranjera, en niveles superiores todavía no han adquirido el uso de la preposición.

2. El alumno
Uno de los conceptos que más se han manejado en los últimos tiempos es el de
«interlengua» (IL), que Larsen-Freeman y Long definen como «un continuo entre la Ll
y la L2 que tienen que atravesar los aprendices« (Larsen-Freeman, 1994: 6).
Este concepto es interesante, porque no siempre los errores se deben a la incompetencia del alumno o aprendiz o a la presencia de la lengua materna en clase, sino que
muchas veces se deben a otras causas diferentes, y su análisis tiene como uno de sus
objetivos valorar la importancia y gravedad que éstos tienen, señalarlos, explicarlos y
clasificarlos, perodistinguiendo los problemas que tienen diferentes lenguas. Todo
esto puede estar contenido en la interlengua del aprendiz.
Pero además, lo más interesante es que ese continuo en que consiste la interlengua
es sistemático, y si es así, puede ser analizado igual que se han analizado los sistemas
lingüísticos, y de esos datos pueden deducirse conclusiones que nos servirán para mejorar la adquisición de las...