08_0821

LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA EN LA
CLASE DE ESPAÑOL
Antonio Ubach Medina
Universidad Complutense de Madrid

WHAT KILLED the dinosaurios?, preguntas mientras clavas en mi pupila tu
pupila azul. ¿O quién? ¿Tú misma, un meteoro, una erupción volcánica? ¿Murieron uno a uno apuñalados o fueron víctimas tempranas de una súbita y calculada exterminación?
(Anotación para un fin de siglo,
Ángel Valente,1992)

1. Estado de la cuestión
La utilización o no de textos literarios en las clases de idiomas ha sido debatida en
numerosas ocasiones, y también específicamente en el caso del español y en los congresos de esta misma asociación. Como dicen Sitman y Lerner (1996:227), el hecho de
que el objetivo tradicional del aprendizaje de idiomas fuera que el alumno consiguiera
leer obras literarias tuvo comoconsecuencia que, al aparecer los nuevos métodos, «la
literatura fue extraída del programa [...] pues se la consideraba superflua en el proceso
de la adquisición de un idioma». Sin embargo, al enfocar la enseñanza de la lengua
como modo de exponer al estudiante a una cultura diferente, en el sentido más amplio
de esta palabra, la necesidad de su presencia se hace obvia. «Literary masterpieces[...]
should be studied, since literature reflects all that is included in the term «culture»»
(Finocchiaro y Brumfit, 1983:131), y esto se dice en un texto que desarrolla el método
funcional de aprendizaje de idiomas y, por tanto, nada tiene que ver con la concepción
mencionada en primer lugar.
ASELE. Actas VIII (1997). ANTONIO UBACH MEDINA. La literatura contemporánea en la clase de...

824ANTONIO UBACH MEDINA

La literatura vuelve, por tanto, a los textos de enseñanza de idiomas, aunque su
conocimiento y comprensión ya no es el objetivo predominante. Pero parece que hubiera que disfrazar su presencia. Después de hacer un análisis de varios métodos de
enseñanza de español para extranjeros, Garrido y Montesa (1991:76) dicen: «La conclusión fundamental hasta aquí es que los textos,literarios que aparecen en los métodos
de español para extranjeros no funcionan como textos literarios [...] no usarlos como lo
que son ciega una vía de enorme riqueza productiva y de penetración en el modelo del
mundo que toda literatura propone en una cultura específica».
Las razones de esta situación pueden ser muy variadas, y entre ellas seguramente
tiene cierta importancia el hecho de que laformación de la mayor parte de los profesores que se dedican a la enseñanza de idiomas es eminentemente lingüística.
Por supuesto, a la hora de utilizar un texto literario en clase hay que tener en cuenta
toda una serie de condicionantes: el nivel de los alumnos, sus necesidades específicas,
sus intereses, etc. Pero no existe ningún motivo para que en principio se rechace este
tipo de texto, pues es unomás de los textos reales que continuamente se están usando
en clase. Y como se ha mencionado en múltiples ocasiones, puede servir para todo tipo
de actividades, algunas de una gran creatividad, como se puede ver en Rosales y Martínez
(1993): «El surrealismo en el aula: una propuesta de creación de material para la enseñanza del español L2».
Por otro lado, cuando se habla de literatura en el aula deespañol, a menudo se
piensa en autores clásicos. Pero a no ser que se trate de alumnos con una formación
filológica, es muy difícil despertar su interés por ellos en muchos casos. En cambio,
con autores más próximos en el tiempo las posibilidades de que los sientan más cercanos, con independencia de la diferencia de cultura, es mayor.

2. Textos poéticos
Un ejemplo podría ser el texto que apareceencabezando esta comunicación, ya que
hace referencia a algo muy de actualidad, sobre todo a raíz de la película de Spielberg,
Parque jurásico. El tipo de vocabulario utilizado lo hace bastante accesible a los alumnos extranjeros. Las posibilidades de desarrollar el tema, utilizarlo para ampliar el
vocabulario sobre fenómenos o desastres naturales, o contar una historia dando una
solución al...