1 CARRANZA Guadalupe

DIDÁCTICA GENERAL
Lectura 7

CARRANZA PEÑA, Guadalupe. “De la Didáctica
Tradicional al Constructivismo (De cómo los
maestros pueden evolucionar pedagógicamente)”
en: Anzaldúa Arce, Raúl E. y Beatriz Ramírez
Grajeda (Coord.) Formación y Tendencias
Educativas. UAM-Azcapotzalco, México, 2002 Pp.
211-252

De La Didáctica Tradicional Al Constructivismo
o de cómo los maestros pueden evolucionarpedagógicamente
María Guadalupe Carranza Peña*1

El maestro no enseña a los alumnos en el aula,
sólo dispone los medios para que ellos aprendan.
Albert Einstein

A manera de introducción
El tema de una didáctica para la educación superior es relativamente nuevo. Tanto las políticas
educativas dirigidas hacia la formación de maestros como las prácticas de actualización del
profesorado han sido dirigidassustancialmente hacia los niveles de la educación básica.
Tradicionalmente se ha pensado que en el nivel medio superior y superior es suficiente con
dominar la materia respectiva para ser un “buen maestro”, o bien mantener una serie de
características tales como un buen manejo conceptual o cierta empatía con los alumnos, o un
manejo relativamente adecuado de la disciplina en clase, etc; cualidadesque si bien son necesarias,
no son suficientes para que tengamos la certeza de que los alumnos realmente aprendieron y que
tales aprendizajes perdurarán durante algún tiempo considerable o que les será de utilidad en
situaciones donde sea factible aplicarlos.
Aunque casi todos los que ejercemos la docencia en dichos niveles nos planteamos tales propósitos,
con frecuencia no disponemos de los mediospara lograrlos o carecemos de ciertos aspectos
pedagógicos que nos apoyen en nuestro cometido, que nos lleven más allá de las buenas intenciones
para contribuir significativamente en la formación profesional de nuestros discípulos. Respecto a la
formación, dice Savater que hace falta tener valor para educar, en su doble significación: en un
aspecto entraña un verdadero acto de valor en su sentidode arrojo para cumplir con una tarea nada
fácil; y en una segunda acepción en su sentido valoral, en la medida de contribuir a desarrollar
actitudes y aptitudes en los alumnos, y por ende en nosotros mismos; como formadores de sujetos
profesionales.

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Profesora investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional, miembro del Cuerpo Académico: Formación
y Tendencias educativas, Coordinadora dela línea de investigación de la Licenciatura en Pedagogía de la UPN.
josetenoriofabian@gmail.com

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Lectura 7

Es cierto que el contexto en que nos desenvolvemos en algunas ocasiones no ayuda mucho a
superar las necesidades de actualización tanto disciplinarias como metodológicas respecto a
nuestra práctica docente; como también es cierto que en la actualidad , sobre todo en losámbitos
universitarios, la densidad de discursos que se ostentan como innovadores suelen, más que
motivarnos, confundirnos y hasta paralizarnos debido a nuestra incertidumbre sobre si será
adecuado y conveniente conocerlos y profundizarlos o tal vez sea una pérdida de tiempo y de
esfuerzo, cuando no hasta de dinero.
Al respecto también es preciso reconocer que cada profesor, durante sutrayectoria personal y
profesional ha ido acumulando una suerte de conocimiento devenido de su interacción cotidiana
con sus alumnos y sus colegas de tal manera que ha ido construyendo estrategias y concepciones,
tácitas diríamos; que guían su acción y orientan sus decisiones, por ejemplo: a la hora de presentar
un contenido nuevo, o de organizar al grupo, o a la hora de evaluar los resultados del procesode
enseñanza aprendizaje. Estas maneras de actuar y de pensar constituyen un bagaje profesional
potencialmente valioso en un modelo emergente en el campo pedagógico denominado
constructivismo.

Los modelos pedagógicos
El intento por presentar una visión general acerca de los modelos pedagógicos y sus expresiones; en
algunos casos sus aplicaciones, significa embarcarse en una tarea demasiado...