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IX Jornadas Nacionales y IV Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología

LOS CIENTÍFICOS EN EL IMAGINARIO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS URUGUAYOS
Baccino, Ana; Bugani, Mariángeles; García, Ana Laura; Márquez, Miriam; Perazza, Patricia.
Revista QUEHACER EDUCATIVO, Javier Barrios Amorín 1518, Montevideo, Uruguay.
Correoe electrónico: quehacereducativo@yahoo.com; miriammarquez31@gmail.com
Áreatemática: 6. La investigación didáctica: Reflexiones en torno a temas/problemas de investigación y
estrategias metodológicas.
Modalidad de la aportación: Póster.
Introducción
Este trabajo forma parte del Proyecto “Investigación sobre la concepción de ciencia que tienen los escolares
uruguayos a través de las representaciones que explicitan del científico y su contexto”. La mayoría de la
población tieneuna concepción de ciencia tradicional: neutral, objetiva, no problemática, que descubre por
experimentación, que llega a un conocimiento verdadero; por esta razón, se considera que trabajar las cuestiones
referidas a la ciencia es fundamental para la alfabetización científica y tecnológica de todas las personas. Se
comprueba que en la enseñanza de las ciencias se priorizan los contenidosconceptuales y la lógica interna,
dejando de lado aquellos aspectos que constituyen la naturaleza de la ciencia: la formación sobre la ciencia
misma, qué es la ciencia, cómo construye conocimiento, cómo funciona internamente, cómo se relaciona con la
sociedad (Acevedo, 2008). Nuestro programa escolar no es ajeno a esa situación; si bien en su fundamentación
hace referencia a la llamada naturaleza de laciencia (Adúriz-Bravo, 2005), los contenidos programáticos son
conceptuales y responden a la lógica disciplinar. Por eso, este Proyecto de diagnóstico e intervención resulta ser
un aporte importante desde el punto de vista de la práctica de las aulas.
La investigación involucró a niños y maestros de Educación Inicial y Primaria de distintas zonas del país,
diferentes contextos socioeconómicos ydistintas categorizaciones: escuelas de práctica, de tiempo completo,
comunes y de contexto de vulnerabilidad social, de manera de visualizar cómo influye la escolarización en las
concepciones que tienen los niños sobre las ciencias. Hasta el momento, podemos dar cuenta de tres etapas: (1)
elaboración y aplicación del pre-test; (2) selección de líneas de intervención, planificación de las actividades yrealización de las mismas; (3) elaboración, aplicación y análisis del post-test.
Actualmente, nos encontramos analizando todos los materiales recogidos (dibujos, escritos, grabaciones),
articulando diferentes variables, elaborando categorías que nos permitan potenciar las actividades creadas y
diseñar nuevas. En particular, en este póster se pretende mostrar las generalidades del proyecto.Desarrollo
Primera etapa: pre-test
1. Construcción de la consigna: Indagar cuál es la imagen de ciencia y de contexto de producción de
conocimiento de los científicos que predomina en nuestras aulas fue el punto de partida. Se tomó la consigna
utilizada por el GEHyD (Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales) de la
Universidad de Buenos Aires: “Dibuja una persona que haceinvestigación científica tal como te la imaginas en
un día de trabajo” (adaptada a su vez de Chambers, 1983). Fue probada en grupos equivalentes a los que
formarían parte de la investigación, para ajustar el lenguaje de manera de no condicionar las respuestas de los
niños. Se realizó en distintas escuelas, llegando a un total de 503 dibujos. Se concluyó que tanto en Nivel Inicial
como en segundo gradoera necesario modificarla; no así, en quinto grado.
2. Implementación: Cada dibujo fue objeto de una entrevista abierta con el autor en el momento de su entrega.
Las preguntas apuntaban a posibilitar la lectura de los mismos. Toda la información, a nivel individual, de grupo
y de grado fue confrontada con las categorías deseables elaboradas por el grupo de investigación.
Segunda etapa:...