1 Pdfsam Pol Tica Curricular De La Educacion Basica Dossier Luis Guerrero 2014

Fotografía © Academias Deportivas Escolares Perú/ Flickr.com

Luis Guerrero Ortiz
El río de Parménides-Dossier sobre currículo escolar / Lima, 2014

Política curricular de la educación básica: una reforma necesaria-Dossier

s viable el currículo escolar? ¿Puede
enseñarse cabalmente? ¿Es posible que
un profesor, en las diversas condiciones
sociales, económicas, geográficas y culturales en las
quenormalmente trabaja, con los distintos estándares de oportunidad que cada escuela exhibe en
relación con los aprendizajes, pueda enseñar eficazmente año tras año todo lo que prescribe en
cada una de sus áreas para cada grado? En la historia de las reformas curriculares en América Latina
esa pregunta no aparece comúnmente planteada,
quizás porque nunca fue formulada como una hipótesis a verificarsino como una certeza a priori. Sin
embargo, diversos estudios han revelado no sólo
que hay distancia entre lo que en verdad se enseña
y lo que después se evalúa, sino que, además, se
enseña poco. Es decir, hay buena parte de los currículos escolares que, simplemente, no se enseña.
Como lo indica el sentido común, a menor cobertura curricular menores serán las oportunidades de
aprender y, por lotanto, más escasos los aprendiza1

Ponencia en la Universidad Surcolombiana, Mayo 2008. Salvo
este artículo, todos los que siguen fueron publicados el 2014.

jes. Pero ¿Por qué los profesores no enseñan realmente todo lo que el currículo exige? Unos dirán
que es por su mala formación disciplinar, otros por
su limitado repertorio metodológico, algunos indicarán que es por los alumnos con desventajassociales, incapaces de aprender todo eso, varios señalarán la enorme pérdida de horas de clase, no faltará
quien diga que se debe a su exceso de contenidos,

otros mencionarán el lenguaje difícil en que formula
sus demandas o las discontinuas y confusas políticas de implementación, hasta llegar a quienes
creen que el énfasis en la evaluación periódica de
logros en el ámbito del lenguaje escrito ylas matemáticas ha invitado a los docentes a quitar importancia a todo lo demás.

Luis Guerrero Ortiz/ Lima, Julio 2014/ Fuente: Blog El río de Parménides

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Política curricular de la educación básica: una reforma necesaria-Dossier

Quizás cada uno de estas explicaciones tenga parte
de verdad, pero habrían también razones más estructurales. En su estudio sobre las reformas curriculares enLatinoamérica, Guillermo Ferrer encontró que la mayoría de currículos enfatiza que sus
objetivos transformadores no van a ser logrados si
no se producen cambios radicales en la concepción
predominante sobre la naturaleza de los aprendizajes y los procesos pedagógicos. César Coll se pre-

Fotografía © Academias Deportivas Escolares Perú/ flickr.com

gunta, a su vez, si acaso es posible enseñar en lasociedad del conocimiento desde una organización
escolar basada en disciplinas estancas, en períodos
cerrados de tiempo y en aulas con carpetas en filas
y columnas.
Las reformas curriculares de los años 90 representaron en toda América latina un giro radical en el
modelo mental predominante respecto de la edu-

cación escolar, invitando a los docentes a transitar
de una enseñanza centrada en lasimple entrega de
información con fines de reproducción, a una enseñanza orientada a la discusión crítica de la información, a su búsqueda selectiva, a la producción de
aquella que se detectara más necesaria y a su uso
creativo para la solución de problemas. Más aún,
invitando a plantear los aprendizajes ya no sólo
como retos individuales, sino también como desafíos de grupo, en un contexto deautonomía, colaboración y complementariedad permanentes. Sólo
estos dos cambios suponían por sí mismos un giro
tan drástico en la manera de concebir el ejercicio de
la docencia, que cuestionaban la organización misma de la escuela y la cultura institucional que ha
sido su sustento desde sus tiempos fundacionales.
Ahora bien, ¿es posible aprender todo esto desde el
viejo credo de la educación frontal,...