1 Potenciar la educación. un currículum transversal de formación para la investigación

1 Potenciar la educación. Un currículum transversal de formación para la investigación. María Guadalupe Moreno Bayardo Resumen Dos supuestos fundamentales se constituyen en punto de partida de este trabajo: por una parte, la convicción de que es posible alcanzar mejores logros educativos en todas las etapas escolares, no necesariamente por la vía de la incorporación de nuevos materiales,tecnologías o planes de estudio; y por otra, la certeza de que la formación para la investigación es, en sí misma, un objetivo de tal relevancia, que amerita ser considerado como foco de un currículum transversal presente en todos los niveles educativos. Tal propuesta se hace con base en un perfil de habilidades investigativas construido por la autora y sus colaboradores como producto de investigacionesprevias, el cual puede y necesita ser desarrollado desde la educación básica hasta el posgrado. 1. Introducción Los planteamientos que aquí se sustentan tienen tras de sí las producciones generadas en la línea de investigación de la autora de este trabajo, mismas que han tenido como objeto de estudio la formación para la investigación, en un principio considerada en el contexto de los posgrados eneducación (Moreno Bayardo 2000, 2002) y posteriormente como exploración en los ámbitos de bachillerato y educación básica (Moreno Bayardo 2003a, 2003b, 2004). Abordar una temática como ésta, demanda desde luego diversas precisiones en las que se vaya dando respuesta a cuestiones como las siguientes: ¿cómo se está entendiendo la formación para la investigación? ¿es equivalente a lo que se manejacomo enseñanza de la ciencia? ¿desde qué lógica se está planteando aquí la propuesta de formación para la investigación? ¿es viable pensar una formación para la investigación desde la educación básica? ¿por qué se considera que incorporar la formación para la investigación en un currículum transversal puede potenciar la educación? ¿cuáles serían en su caso las formas de incorporación? Generar unarespuesta para estas cuestiones será el hilo conductor de los diversos apartados de este trabajo. 2. La formación para la investigación Conforme se ha explicitado en trabajos previos, se parte de entender la formación a la manera de Díaz Barriga y Rigo (2000:87) quienes suscribiendo las ideas de Herder plantean que “el término formación designa de manera fundamental, el modo específicamente humano dedar forma a las disposiciones y capacidades del hombre..., el proceso de formación de una persona lleva implícito el desarrollo de sus potencialidades, las que se pondrán a disposición de otras personas en la

2 relación social cotidiana y en los distintos ámbitos en que convive o se desempeña”. En el concepto de formación expresado en el párrafo anterior, está presente la idea del hombre comorealidad graduable que es presentada por Luhmann y Schorr (1993:79), autores que también hacen referencia a la formación como conformación de la forma interna de cada ser humano, la cual es, fundamentalmente, una tarea de sí mismo. La posibilidad de que alguien pueda ser formado por otro es algo que ha sido puesto a debate; al respecto Ferry (1991:55) expresa que hablar de formador y formado (oformando) puede dar la falsa idea de un papel activo y uno pasivo en los procesos de formación, por ello destaca la relevancia de la participación del propio sujeto en los procesos antes mencionados señalando que “por un lado, uno se forma a sí mismo, pero uno se forma sólo por mediación. Las mediaciones son variadas, diversas. Los formadores son mediadores humanos, lo son también las lecturas, lascircunstancias, los accidentes de vida, la relación con los otros…”; de allí que justamente, los procesos de formación se desarrollan con apoyo en interacciones y éstas se dan no sólo en la escuela o en programas institucionales de formación, sino en la vida toda como fuente de experiencias de aprendizaje. En este trabajo, la formación para la investigación es entendida como un proceso que...