1 Trayectorias conceptuales y entramados discursivos en el campo pedagogico en Mexico

Primera parte: Conferencias magistrales

Pampedia, No. 2, enero-junio 2006

Trayectorias conceptuales y entramados discursivos en el campo pedagógico en
México (1934-1989)*
Ileana Rojas Moreno
1. Introducción
El tema aquí tratado se refiere a un aspecto poco
estudiado a nivel de la producción discursiva en
pedagogía y educación: analizar, desde las formulaciones conceptuales, los cambios en elcampo
de conocimiento pedagógico vinculados con la
transición de la pedagogía normalista a la pedagogía universitaria en el período comprendido
entre 1934 y 1989 en México. Nuestro propósito
es centrar la atención en los procesos de formación
y cambio que estuvieron en juego en dicha transición, esto a la luz de algunas trayectorias conceptuales en el campo del conocimiento pedagógico.
El presentetrabajo se derivó de mi investigación doctoral recientemente concluida, más amplia
en cuanto a los referentes analíticos contemplados,
pero que se propone el mismo objetivo: ofrecer
un ángulo de lectura respecto a la transición en el
campo de conocimiento pedagógico. En la investigación aludida, el proceso de transición es
abordado a partir de la producción discursiva en
el campo pedagógico,entendiendo por producción discursiva un conjunto de referentes a
través de los cuales se pueden deconstruir los procesos de cambio a nivel conceptual: obras publicadas y de consulta en los programas de formación
en licenciatura, planes de estudio y tesis.1
*Esta conferencia fue presentada en el Congreso Nacional de
Pedagogía en el marco del 25 Aniversario de la Facultad de
Pedagogía de la UniversidadVeracruzana, Región Veracruz,
octubre 2005.
1
Con el término producción discursiva, se introduce una especificación importante respecto al término genérico de discurso,
sobre el que existe una extensa literatura e igualmente una amplia
discusión en cuanto a sus límites y alcances (Buenfil y Granja,
2002). Bajo la especificación de producción discursiva, esta
investigación incluye el análisis de 34obras consideradas de
«consulta básica», 18 planes de estudios y 1,029 tesis; estos
dos últimos referentes corresponden a los estudios de posgrado
y licenciatura en pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras
de la UNAM. Adicionalmente, se realizaron 10 entrevistas a
docentes, investigadores y/o autores de algunas de las obras
elegidas. La investigación se titula «Trayectorias conceptuales
yentramados discursivos. Una lectura de la transición en el
campo de conocimiento pedegógico», y se desarrolló como tesis
doctoral en el DIE-CINVESTAV entre julio de 2000 y junio de 2004.

Para efectos de este documento, me interesa
puntualizar una parte del análisis referido a los
siguientes aspectos: a) desarrollos temáticos, problematizaciones y enfoques que configuraron la
producción discursivadel campo pedagógico durante el periodo estudiado; b) formulaciones conceptuales que surgieron, se modificaron, prevalecieron, o bien, se eliminaron de la producción
discursiva; y c) el papel que juega la producción
discursiva en la transición de la pedagogía normalista a la pedagogía universitaria y, por consiguiente, en la resignificación del campo de conocimiento pedagógico. El acercamiento alos aspectos
mencionados se hará sólo a partir de las obras,
eligiendo entre ellas las que resultan claramente
ilustrativas de los procesos de cambio que consideramos más relevantes en el periodo acotado.
El periodo de estudio comprende más de cinco
décadas (1934-1989) y su delimitación se justifica
a partir de las siguientes consideraciones: 1) están
contemplados acontecimientos relevantesvinculados con el tema de la investigación como:
la separación de la Escuela Normal Superior de la
UNAM (1934), la estabilización de los estudios de
pedagogía (posgrado y licenciatura) en la Facultad
de Filosofía y Letras (1934-1972), la expansión
y diversificación de las licenciaturas y posgrados
en educación en México y el desarrollo de la
investigación educativa (1972 en adelante); 2) a su
vez, esta...