1 Vocacion Docente

UNIDAD I

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

VOCACIÓN DOCENTE

“El verdadero discípulo no es el que toma de su maestro las cosas, sino los
modos. Y, a su vez, y esto es lo característico, deja en el espíritu del maestro modos
y cosas suyas esenciales. Por lo que el gran profesor no solo lo es por su aptitud de
crear discípulos verdaderos sino por otra cosa más importante,dejarse renovar por
ellos”
Gregorio Marañón en el homenaje a un discípulo suyo. 1930 Quizás sea una
visión excesiva, del pasado. Los tiempos postmodernos parecen menos propicios a
la construcción de figuras de docentes ejemplares y tan atractivas como las que
describen Ridruejo y Marañón. Existe demasiada ruptura intergeneracional,
excesivos fractales en combinaciones infinitas, mucho caos. La gestiónpredomina
sobre la sabiduría y la rapidez sobre el sosiego. No es buen tiempo para los
maestros, se piden especialistas. El ecosistema universitario ha ido cambiando al
mismo ritmo que cambiaba el mundo, la realidad, la vida. Es difícil llegar a ser
maestro, requiere de mucho tiempo y esfuerzo y suerte. Y luego, cuando parece
que algún sobreviviente se va acercando a esa orilla, entonces lainstitución le

prejubila. Necesita de gente joven y cargada de energía. Y los jóvenes necesitan
que se les vayan abriendo huecos.
No es fácil. Y, sin embargo, se les echa de menos. Hace unos años, siendo
director del Instituto de Ciencias da Educación de la Universidad de Santiago de
Compostela, solía preguntar a los alumnos que accedían al Certificado de Aptitud
Pedagógica cuál de las etapaseducativas por las que habían transitado (preescolar,
primaria, secundaria, universidad) les había influido más, cuál les había dejado una
huella más importante.
¿Y saben qué? Nadie señalaba que fuera la universidad. Más bien, se
mostraban despectivos con nosotros. Su paso por la universidad, decían, no les
había aportado nada significativo para sus vidas, apenas si habían sacado nada en
limpio salvo losaprobados en los exámenes. Un panorama muy frustrante para
quienes intentamos vivir y hacer vivir la universidad como un periodo de
enriquecimiento personal y científico. Comencemos, pues, diciendo que no es fácil
ser profesor/a universitario en la actualidad. Es difícil combinar tradición y
postmodernidad en nuestro ejercicio profesional. La universidad como cualquier otro
espacio social se hapreñado de dinámicas y presiones contrapuestas. Se han
difuminado los referentes clásicos y no es probable que exista repuesto para ellos.
No, al menos, como opciones claras y definidas.
Se abren muchos caminos y triunfa la policromía en los guiones de actuación.
Estamos, definitivamente, en otra universidad. Y cabe deducir que tendremos que
acomodarnos a un nuevo perfil de docentes. En esoestamos, y con toda la
perplejidad y desazón que cualquier cambio de papeles trae consigo.

Los profesores/as universitarios como personas
Quizás sea éste el aspecto por el que debemos comenzar a considerar al
hablar del profesorado universitario. Sin falsos paternalismos (no somos ni más ni
menos que cualquier otro grupo de profesionales) pero sin desconsiderar esta
dimensión por los especiales efectosque tiene sobre nuestro trabajo.
“Los profesores enseñan tanto por lo que saben como por lo que son”. Esta
vieja sentencia pedagógica ha recibido escasa atención en el contexto universitario.
Se diría que la dimensión personal del profesorado desaparece o se hace invisible
en el ejercicio profesional. Lo que uno mismo es, siente o vive, las expectativas con
las que desarrolla su trabajo sedesconsideran como variables que pudieran afectar
la calidad de la enseñanza. Pero parece claro que no es así y que buena parte de
nuestra capacidad de influencia en los estudiantes se deriva precisamente de lo que
somos como personas, de nuestra forma de presentarnos, de nuestras modalidades
de relación con ellos.
Varios aspectos de especial relevancia se podrían abordar en este apartado.
En primer...