1 G

La modernidad tardía y la pérdida
de la promesa educativa en la Argentina.
Resignación o resignificación
GUSTAVO JAVIER GALLI
Escuela Secundaria Básica La Salle, Argentina

1.

Introducción

Para realizar un recorte metodológico que permita centrarse en una etapa histórica, y entendiendo
que el objetivo de este trabajo no es realizar un desarrollo histórico, sino analizar a la luz de un marcoteórico adecuado, un problema político; es que propongo durante el desarrollo del mismo tomar la etapa de
la modernidad tardía y los efectos del modelo neoliberal y la globalización sobre la reconfiguración social y
política de la realidad argentina, sobre todo en lo que respecta a la destitución de la educación como motor
de la movilidad social, el vacío generado en su capacidad de prometer y de supotencia preformativa 1 de
ciudadanos activos.
Propongo pensar el problema de la destitución, ausencia y deslegitimación de la “promesa
educativa”, sobre la cual se fundó históricamente el sistema educativo argentino. La ciudadanía, o mejor
dicho ser ciudadano, en nuestro país, desde la generación del ‘80, se relacionaba con las ideas de
alfabetización, trabajo y movilidad social, y con laidentificación con los símbolos patrios.
La escuela prometía que la trayectoria de los alumnos por sus aulas resultaba casi una garantía de
movilidad y ascenso social. En esta promesa se basó el sistema educativo, y en esta promesa creyeron
firmemente las generaciones que encontraban en la educación el futuro y progreso de sus hijos.
El Estado era el encargado de garantizar educación pública para todos, yde esta manera se
reservaba, también para sí, el estatuto de establecer sus normas, sus reglas y hasta el derecho de bregar
por la homogeneización de los ciudadanos que se insertaban en el sistema. La educación era a la vez
promoción de los individuos y proyecto de Nación, funcionaba también como un fuerte aparato de control
social normalizador. La igualdad de acceso y oportunidades parapertenecer al sistema educativo no estaba
directamente influida por las “clases” sociales de las familias de las que provenían los alumnos. A partir de
aquí se abre gran cantidad de preguntas que intentaré responder en el transcurrir del trabajo, como por
ejemplo: ¿Cómo pensar la subjetividad en tiempos de una modernidad liquida? ¿Qué impacto produjo y
1

Según J. L Austin refiere a situaciones en las que"la emisión del enunciado implica la realización de una acción", es decir
que no solo se enuncia, sino que por el solo hecho de enunciarse, la acción se produce.

Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º 45/4 – 10 de marzo de 2008
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Gustavo Javier Galli

produce el neoliberalismo en elsistema educativo? ¿Cómo se entiende la pérdida de la promesa en relación
a los nuevos modelos productivos y la desocupación? ¿Cómo repercute la pérdida de la promesa de la
educación en términos de la construcción de ciudadanía? ¿Cómo prometer sin saber para qué? ¿Cómo
prometer cuando el presente y el futuro son hoy? ¿Cómo recuperar el valor de la promesa educativa en
tiempos en que el estado nopuede prometer?

2.

Desarrollo

2.1.

De la modernidad a la modernidad tardía

Atravesamos un momento histórico de incertidumbre, de descomposición y fractura del lazo social,
donde las certezas producidas en la modernidad se corroen y disuelven poco a poco. Hablar de
“modernidad tardía” (Lewcowicz, 2004) da cuenta de atravesar el fin de una etapa —la modernidad— sin
todavía haber podido tener unproyecto claro sobre lo que implica la próxima etapa —la posmodernidad—,
en consecuencia vivimos un tiempo de incertidumbre sobre el futuro y lo que vendrá. La posmodernidad aún
no ha llegado con la claridad suficiente que significa un cambio de época, mientras la modernidad y sus
dispositivos se agotan día tras día. Vivimos, desde hace ya varias décadas en una transición entre estas
etapas....