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21st Congress on Learning Disabilities

INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA
Sonia Alfonso Gil1, Manuel Deaño Deaño1, Ángeles Conde Rodríguez1, Fernando
Tellado González1 y Tania Cid Martínez1
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Universidad de Vigo

Resumen. El aprendizaje metacognitivo a través de la instrucción
implica monitorización, regulación y control de la cognición. Se centra
en los componentes cognitivos que ayudan al alumno aajustar sus
acciones a los resultados deseados, a regular su acción de
aprendizaje. Esta regulación del aprendizaje se hace a través de la
planificación. El surgimiento, selección y ejecución de planes son los
tres aspectos principales de la planificación. Una buena planificación
implica una serie de ejecuciones que incluyen cinco componentes: las
metas y objetivos, la representación, la predicción,la ejecución y la
regulación. Esos componentes pueden activarse mediante preguntas
que ayuden a los estudiantes a ponerlos en juego para la realización
de una tarea, sobre el modo cómo fueron empleadas determinadas
estrategias en la tarea y para explicar cómo ayudó a resolverla una
estrategia y no otra. A través de este tipo de instrucción y del
lenguaje, los niños aprenden en colaboración con losdemás. En este
estudio, a través de la colaboración entre alumnos y la instrucción
metacognitiva mediada que hace el profesor en las tareas de
matemáticas se mejora el funcionamiento cognitivo del grupo de niños
deficitarios en planificación y procesos cognitivos, participantes en el
estudio.
Palabras clave: instrucción metacognitiva, mediación, colaboración,
procesos cognitivos, debilidadcognitiva, inclusión.
Abstract. Metacognitive learning through instruction involves
monitoring, regulation and control of cognition. It focuses on the
cognitive components that help students to adjust their actions to the
desired results, to regulate their learning action. This regulation of
learning is through planning. The emergence, selection and
implementation of plans are the three main aspects ofplanning. Good
planning involves a series of executions that include five components:
goals and objectives, representation, prediction, implementation and
regulation. These components can be activated by questions that help
students put into play to performance of a task, about the way certain
strategies were employed in the task and to explain how to helped
resolve a strategy and not another.Through this type of instruction and
language, children learn in collaboration with others. In this study,
through collaboration between students and mediated metacognitive
instruction the teacher does math task in improving the cognitive
functioning of the group of children deficient in planning and cognitive
processes involved in the study.
Keywords: metacognitive instruction, mediation,collaboration,
cognitive processes, cognitive weakness, inclusion.
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Correspondencia: Sonia Alfonso Gil, Facultad de Ciencias de Educación, Universidad
de Vigo, Campus Ourense, As Lagoas s/n, 32004, Ourense, e-mail: soalgi@uvigo.es

21st Congress on Learning Disabilities

En esta comunicación se interpretan parte de los resultados obtenidos tras la
aplicación del programa matemático inclusivo descrito enla comunicación anterior. Se
explicarán en términos de procesos cognitivos, en concreto, se dará respuesta a por
qué las diferencias significativas iniciales en funcionamiento cognitivo (planificación,
atención, codificación sucesiva y escala completa) que se dieron en el grupo de
sujetos participantes, desaparecen tras la aplicación de dicho programa.
La interpretación se hace en base a laeficiencia pedagógica que apunta al
aprendizaje de todos los estudiantes. Una buena vía para conseguirlo es el nexo entre
la educación inclusiva y el aprendizaje mediado entre iguales (Ashman, 2008), la
instrucción metacognitiva mediada, el aprendizaje cooperativo y la técnica de la
facilitación de la planificación (Naglieri y Gottling, 1995). Todo ello, se acompaña del
papel fundamental que el...