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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SECRETARÍA DE POSGRADO

Seminario de posgrado
TÍTULO: “Las consecuencias del debate Piaget-Vigotsky para los
problemas de la psicología y la práctica educativa”.
PROFESOR A CARGO: Dr. José Antonio Castorina (UBA- CONICET).
1. BREVES DATOS PERSONALES Y CURRICULARES:

APELLIDO Y NOMBRE: Castorina, José Antonio
DOMICILIO: Thames 2137. 2do.“C” (1425) Buenos Aires, Argentina
DOCUMENTO DE IDENTIDAD: C.I. Nº 5.257.595 (P.F.), D.N.I. Nº 5.182.484
FECHA DE NACIMIENTO: 21 de marzo de 1940
LUGAR DE NACIMIENTO: Junín, Prov. de Buenos Aires
TELEFONO: (54) 11 4774 0053
E-mail: ctono@netizen.com.ar
PROFESOR de FILOSOFIA, título otorgado por la Universidad Nacional de La
Plata (1963)
MAGISTER en FILOSOFIA, título otorgado por la Sociedad Argentinade Análisis
Filosófico (SADAF), adherida a la Sociedad Internacional de Sociedades de
Filosofía, en 1986, aprobando los coloquios y la tesis "Un examen del innatismo
de Chomsky, a partir de la polémica con Quine"
DOCTOR EN EDUCACIÓN, título otorgado por la Escola de Post-Graduaçao,
Universidad Federal do Río Grande do Sul.
Docente-Investigador Categoría 1 del Programa de Incentivos a laInvestigación
Investigador Independiente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas
y Técnicas (CONICET)
Profesor Titular Efectivo de la Universidad de Buenos Aires
2. CARGA HORARIA TOTAL DEL CURSO: 30 horas
3. DESTINATARIOS:
Graduados universitarios en Psicología y/o ciencias afines

ESPECIALIZACIÓN EN “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL CON ORIENTACIÓN EN
PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Y SUSTRASTORNOS”

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4. FUNDAMENTACIÓN

El análisis de las problemáticas de la Psicología Educacional requiere situar los
marcos teóricos de los que se desprenden cada una de ellas. En esta
Especialización cobran particular relevancia aquellas vinculadas al aprendizaje
del lenguaje escrito. En razón de ello las posiciones y controversias que se
desprenden del constructivismo y del interaccionismosociohistórico resultan
significativas por sus contribuciones de orden epistemológico y psicológico a
las temáticas a ser abordadas. En razón de ello en este seminario se han
seleccionado una serie de temas y problemas que permiten profundizar las
controversias entre ambos programas de investigación y sus posibles puntos
de articulación.
5. OBJETIVOS DEL SEMINARIO
5.1.
•

GENERAL
Desarrollar lasconsecuencias teóricas y metodológicas del debate entre
Piaget y Vigotsky en la problemática psicológica actual y en la práctica
educativa.

5.2. ESPECÍFICOS
• Proporcionar los marcos conceptuales que posibiliten situar el debate
Piaget-Vigotsky
• Analizar la importancia de las consecuencias de ese debate para la
psicología actual.
6. BREVE RESUMEN DEL CONTENIDO
Los contenidos desarrollados apuntan aanalizar, discutir y profundizar los
alcances del debate Piaget-Vigotsky. Se han seleccionado con ese propósito
un conjunto de temas que permitan situar histórica y contemporáneamente los
programas de investigación de ambos autores desde una perspectiva
epistemológica, teórica y metodológica, en función de la relevancia que
asumen para la Psicología actual en general y para la PsicologíaEducacional
en particular.
7. CONTENIDOS ANALÍTICOS
Unidad 1
La perspectiva de la epistemología constructivista de Piaget. La ruptura con la
escisión epistemológica de la tradición filosófica y la actividad del sujeto sobre
el mundo. La explicación del proceso constructivo y el proceso de aprendizaje.
La dialéctica de la equilibración. Interacción social, marco epistémico y
construcción de sistemas yteorías. El constructivismo hoy: la versión radical y
el relativismo social. La posición epistemológica ante el desafío de la didáctica
y la práctica educativa.
ESPECIALIZACIÓN EN “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL CON ORIENTACIÓN EN
PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Y SUS TRASTORNOS”

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Unidad 2
La perspectiva de la psicología de Vigotsky. La ruptura con el pensamiento de
la escisión, el marxismo...