10 Metaforas Del Conocimiento

@tic Revista d’innovació educativa, Universitat de València, No. 1 (2008)

Diez metáforas para entender (y explicar) el nuevo modelo docente para el EEES

Miguel Valero-García y Juan J. Navarro Dep. Arquitectura de Computadores Universidad Politécnica de Cataluña miguel.valero@upc.edu juanjo@ac.upc.edu

Resumen: La adopción de los nuevos modelos docentes, centrados en el aprendizaje delalumno, tal y como se nos requiere en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, tiene implicaciones profundas en nuestra labor como profesores. Con frecuencia, estas implicaciones no son bien explicadas o comprendidas. En este artículo se proponen 10 metáforas que pueden resultar útiles para explicar y comprender mejor dichas implicaciones, con una nota de humor y con una mirada fresca ydiferente al problema, que nos ayude a tomar un poco de distancia con nuestras circunstancias particulares y prejuicios.

Palabras clave: Docencia centradaza en el aprendizaje, Espacio Europeo de Educación Superior, metáforas.

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Introducción

De acuerdo con la Real Academia Española, una metáfora es laaplicación de una palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto, al cual no denota literalmente, con el fin de sugerir una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensión (por ejemplo, el átomo es un sistema solar en miniatura) (Página web de la RAE). La propia definición ya señala el poder pedagógico de las metáforas, que pueden ser insustituibles para explicar ycomprender ideas nuevas, que se apartan de lo convencional. El nuevo modelo docente en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) puede ser un buen ejemplo de un principio organizativo que contraviene claramente el status quo actual y, por tanto, que se aparta de lo convencional. Este nuevo modelo no siempre es bien explicado y a veces no es bien entendido. Nuestra experiencia indica que en ladiscusión sobre las implicaciones de la docencia centrada en el aprendizaje que se promueve en el contexto del EEES, las metáforas pueden ser de gran utilidad. De hecho, uno de nuestros primeros trabajos sobre el tema consistió en la elaboración de una metáfora en la que se comparaba la organización de una asignatura centrada en el aprendizaje con la forma en que se organiza el Tour de Francia(Valero-García 2004) Fue una metáfora exitosa que incluso ha resultado inspiradora para muchos compañeros y compañeras en su trabajo (Pavón 2004). En los últimos años en los que hemos intensificado nuestro trabajo sobre los principios que deben regir el proceso de adaptación al EEES hemos ido identificando diferentes metáforas para ilustrar algunos aspectos particulares de este proceso. Definitivamenteconvencidos de la utilidad de estas metáforas, recogemos en este artículo diez de ellas, clasificadas en cuatro apartados: metáforas sobre la naturaleza de los cambios, sobre el posible exceso de paternalismo (una de las críticas más habituales al nuevo modelo), sobre el nuevo rol del profesorado y sobre otras cosas que deberán cambiar.

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Metáforas sobre la naturaleza de los cambios

El tren yla barca De entre todos los elementos que caracterizan el proceso de construcción del EEES es el sistema europeo de créditos (ECTS) el que más directamente afecta al modelo docente. El propio Real Decreto (RD 1125/2003) nos indica que detrás de un aparentemente inocente cambio en la unidad de medida del haber académico se esconde un cambio profundo en el

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modelo docente, que debe ahora centrarse en el aprendizaje del alumno y no exclusivamente en las horas lectivas. En otras palabras, se trata ahora de planificar y gestionar el tiempo que dedica el alumno a nuestra asignatura, tanto en clase como fuera de clase, y no solamente el tiempo que dedicamos los profesores. Y ciertamente, este cambio de enfoque...