10 NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSE AR

10 NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR
RESUMEN
1. ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Para que esta competencia se lleve a cabo es importante conocer a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. Consiste en relacionar los contenidos con los objetivos y las situaciones de aprendizaje.
Asimismo es importante trabajara partir de las representaciones de los alumnos. Lo importante de esto es darles regularmente derecho de ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y su forma de coherencia, no sorprendernos de que estas reaparezcan cuando las creíamos perdidas.
También trabajar a partir de los errores y los obstáculos de aprendizaje es importante, ya que nos menciona queaprender no es primero memorizar, almacenar las informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del mundo.
Además, construir Y planificar dispositivos y secuencias didácticas incluyen un pacto pedagógico y didáctico muy importante. Así como también implicarlos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.
2. GESTIONAR LA PROGRESION DE LOS APRENDIZAJES
Laprogresión no exige ninguna competencia en particular de los profesores.
La parte de los profesores en la gestión óptima de las progresiones se ha ampliado considerablemente cuando se ha renunciado a los planes de estudio que prescriben una progresión semana por semana. Una nueva ampliación se perfila con la introducción de ciclos de aprendizajes plurianuales. Además, la progresión de la clase ya no es laúnica preocupación.
La parte de las decisiones de progresión de las que se encarga la institución disminuyen, en beneficio de las decisiones confiadas a los profesores. Por lo tanto, la competencia correspondiente adquiere una importancia sin precedentes y sobrepasa de largo la planificación didáctica del día a día. Esta competencia moviliza por sí misma varias más específicas:
Concebir y controlarlas situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. . Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. . Establecer vínculos entre las teorías subyacentes y las actividades de aprendizaje. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. . Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisionesde progresión.
3. ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACION
Para que cada alumno progrese hacia los objetivos previstos, conviene ponerlo muy a menudo en una situación de aprendizaje óptima para él. No basta con que ésta tenga sentido, le concierna y lo movilice. Además tiene que requerirlo en su zona de desarrollo próximo.
Para encontrar un término medio entre una enseñanzafrontal ineficaz y una enseñanza individualizada impracticable, hay que organizar el trabajo en clase de distinta forma, romper la estructuración en niveles anuales, facilitar la comunicación, crear nuevos espacios / tiempos de formación, jugar a una escala más amplia con las agrupaciones, las tareas, los dispositivos didácticos, las interacciones, las regulaciones, la enseñanza mutua y las tecnologíasde la formación.
Esta competencia sistémica moviliza competencias más específicas. Destacaremos cuatro:
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase.
Compartimentar, ampliar la gestión de clase a un espacio más amplio.
Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua.4. IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE Y EN SU TRABAJO
Si la escuela quisiera crear y fomentar el deseo de saber y la decisión de aprender, debería aligerar considerablemente sus programas, para integrar al tratamiento de un capítulo todo lo que permite a los alumnos darle sentido y tener ganas de apropiarse de él. Ahora bien, los programas están pensados para alumnos cuyo interés, deseo...