104Estrategias Para La Comprension Activa

ENSEÑAR A ENTENDER LO QUE SE LEE

La alfabetización en la familia y en la escuela

Por Berta Braslavsky

Fondo de Cultura
Económica de
Argentina
Buenos Aires
(Argentina)
Primera edición:
2005
Primera
reimpresión: 2008

Este material es de
uso
exclusivamente
didáctico.

XII. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ACTIVA
se ocupa de unidades indivisibles cuyas propiedades son inherentes a la
totalidad ensu conjunto. Desde esta perspectiva se reconoce que la palabra "encierra en la
forma más simple el pensamiento lingüístico", y su unidad se halla en su "aspecto interno", es
decir, en su significado. Como el significado de la palabra no se refiere a un objeto aislado
sino a toda una clase de objetos, procede de una generalización que es un acto del
pensamiento. Por lo cual, "el significadopertenece al dominio del lenguaje en igual medida
que al del pensamiento" (Vigotsky, tomo II de Obras escogidas: 21). Insinuaciones
EL ENFOQUE HOLÍSTICO

En la década de 1930 decía Vigotsky (tomo II de Obras escogidas: 296-304) que hasta entonces
se habían considerado separadamente el sonido y la significación. Pensaba que la esterilidad
de la semántica y la fonética clásica se debía, en gran medida, ala ruptura entre el sonido y el
significado, a la descomposición de la palabra en elementos aislados y consideraba que el
significado de la palabra no había recibido suficiente investigación, cuando, sin embargo, es
en el significado donde reside la clave de la unidad del pensamiento lingüístico, ya que la
palabra es, a la vez, lenguaje y pensamiento.
Cuando analiza la dinámica funcional dellenguaje, Vigotsky plantea que el significado de
la palabra se enriquece con el sentido que adquiere en el texto y en el contexto. La distinción
consiste en que mientras en su singularidad una palabra puede tener un significado más
estable y preciso, su sentido puede cambiar en el texto y en la dinámica del contexto. Así, por
ejemplo, en la fábula de la cigarra y la hormiga, la palabra final es"¡canta!", interpretada en el
texto, pero que en el contexto de la situación significa "¡muere!". Siguiendo a Paulhan,
Vigotsky dice que el sentido de la palabra es ilimitado, cambia de una conciencia a otra y de
una situación a otra, y que "la palabra cobra sentido en el contexto de la frase, pero la frase lo
toma a su vez del contexto del párrafo, el párrafo lo debe al contexto del libro y el libro loadquiere en el contexto de toda la creación del autor".
Estos conceptos, que en la actualidad son ampliamente desarrollados en la gramática del
texto y la teoría del discurso, refuerzan los argumentos que repetidamente se han venido
ofreciendo a propósito de la necesidad de comenzar por la comprensión de textos en la
lectura y por producir textos con significación en la escritura. Es el punto devista que
defendieron los partidarios de los métodos globales en su debate histórico con aquellos que
se aferraban a la fonetización. Con respecto a estos últimos, Vigotsky decía que "el proceso
habitualmente llamado comprensión del lenguaje es algo más importante y distinto que una
reacción ante una señal fónica".
Finalmente, en la enseñanza equilibrada, como lo vimos, se contempla la necesidad demuchos niños que, por causas culturales o naturales, necesitan ayuda para resolver los
problemas de la fonetización, que son propios del sistema alfabético de escritura. Se conocen
nuevos modelos pedagógicos que no separan la fonética de la semántica porque es en la
semántica donde está la unidad del pensamiento con la palabra. Para pensar sobre qué se lee
hay que llegar al aspecto interno de laescritura, y para expresar lo que se piensa mediante la
escritura hay que saber usar el significado de las palabras, y su sentido en el texto y en el
contexto. Pero también buscan estrategias para que los niños aprendan las habilidades de la
fonetización, especialmente cuando hay tantos que las necesitan.
En educación, el término estrategia se define como un plan sistemático, conscientemente...