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EL USO DE HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO
EN EL ESTUDIANTE. UN ESTUDIO EN PROFESORES
DE SECUNDARIA EN LAS CIUDADES DE MEXICALI,
TECATE Y ROSARITO, BAJA CALIFORNIA
ROLANDO ENRIQUE BOJÓRQUEZ PACHECO / LILIA MARTÍNEZ LOBATOS

RESUMEN:

El presente estudio tuvo como propósito obtener evidencia acerca del uso de las
herramientas del pensamiento en alumnos deeducación secundaria desde la
perspectiva de los docentes en los municipios de Mexicali, Tecate y Rosarito del
estado de Baja California, para lo cual se realizó una selección de 30 escuelas y se
encuestaron a 242 docentes de todas las asignaturas, se identificaron 62
herramientas del pensamiento y su uso dentro de los programas de la Reforma de
Educación Secundaria (RES) que facilitan elaprendizaje de seis competencias. El
análisis de la información permitió conocer cuales son aquellas herramientas que
según la perspectiva del docente son de mayor y menor utilización en el aula. Se
identificó al pensamiento emocional como el más usado por los alumnos de
secundaria, quienes han desarrollado la habilidad del pensamiento para el manejo de
lo emocional de acuerdo a la perspectiva de losdocentes. La herramienta de menor
uso es el pensamiento filosófico, se puede mencionar que los estudiantes encuentran
limitaciones para generar ideas analíticas. Los resultados de esta investigación abren
un horizonte de estudio en este campo.
PALABRAS CLAVE: herramientas, pensamiento, estudiantes, secundaria, docentes.

INTRODUCCIÓN

Estamos inmersos en profundos cambios culturales que han sedimentadoen
transformaciones englobadas en el término postmodernidad, numerosos
autores han caracterizado ese cambio y ofrecen elementos para su análisis
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X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 1: aprendizaje y desarrollo humanos

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(Lyotard, 1984; Lipovetsky, 1994; Heargreaves,1996, 1999; entre otros). Uno de
estos elementos de cambio es la información convertida a culto o mito, que
otorga autoridad y ventajas a sus poseedores.
La información no es en sí conocimiento y la escuela debe desarrollar procesos
de pensamiento alternativo, creativo e idiosincrásico, acceder a ella no garantiza
en absoluto desarrollar procesos originales de pensamiento. A pesar de que elconocimiento se basa en la información, ésta por sí sola no genera conocimiento,
el acceso a grandes volúmenes de información desde las nuevas tecnologías no
va a ser garantía de mayor conocimiento, ni de mayor educación. En este
proceso las herramientas del pensamiento apoyan en transformar a la
información útil en un conocimiento.
Este fenómeno que caracteriza a la sociedad de la información impacta ala
escuela como uno de los principales agentes educativos. El objetivo de la
educación ya no es la adquisición de un sistema de conocimientos dado, como
establecía la lógica del aprendizaje tradicional, sino que debería ser la
consecución de meta saberes, esto es, la adquisición de competencias que
pongan al sujeto en condiciones de evaluar la pertinencia de los conocimientos
adquiridos y de losprocesos seguidos. Ello con el fin de diseñar estrategias de
aprendizaje satisfactorias en función de sus propios proyectos, aspiraciones, y
necesidades, transformando la concepción de conocimiento, en algo dinámico y
no en un objeto al que aspira apropiarse, inerte y caduco.
Las anteriores reflexiones sustentaron una investigación enmarcada en un
proyecto de investigación apoyado por del fondosectorial

SEP-CONACYT

de

investigación para la educación. Esta investigación buscó el identificar las
herramientas del pensamiento más utilizadas por los estudiantes en las
diferentes materias según la perspectiva de los docentes de educación
secundaria en las ciudades de Mexicali, Tecate y Rosarito, del estado de Baja
California. El estudio se desarrolló bajo un diseño descriptivo de tipo
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