12 AULA 163 164 PRIMARIA 2

Aula
Veamos poesía:
leamos
imágenes
en primaria

PD
Educación primaria

Material
fotocopiable
Alba Ambròs
Joan Marc Ramos

Índice
Introducción
Objetivos y contenidos
Metodología
Propuesta, análisis de actividades y temporización
Orientaciones para la intervención
Recursos didácticos y materiales
Criterios de evaluación
Actividades para el alumnado

P

S

Julio 07

Octubre 07

PROPUESTADIDÁCTICA
Aprender a ver en educación primaria
PD
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN VISUAL Y PLÁSTICA / PRIMARIA

Introducción
«La poesía tiene un magnetismo que convoca a quien se acerca sin prejuicios. Si bien los
niños entran en ella naturalmente, como un
juego, algunos mediadores se desconciertan
ante sus rupturas y la postergan. Sin embargo,
prefiero pensar la poesía no como herramienta,
sino como espacio delibertad.» Estas palabras
de M.ª Cristina Ramos (2005, p. 75) sintetizan de
forma clara la finalidad de esta propuesta didáctica. Gozar y descubrir el placer estético de la
poesía resulta fácil para los niños y niñas,
acompañar el proceso también debería serlo
para los profesionales de la educación. Sin embargo, el género poético provoca, en algunos casos, cierto respeto que nos detiene ante lasposibilidades didácticas que aporta. Respeto
que puede venir provocado por recuerdos de la
densidad semántica y metafórica de algunos
versos o por la asociación de que es un género
culto, difícil para tratar en clase de primaria.
Fuere como fuere, conscientes de esta situación
y convencidos del espacio de libertad que aporta
la poesía, hemos diseñado esta propuesta didáctica para deleitar con lalectura de la poesía
al alumnado de ciclo medio de primaria1.
La secuencia didáctica que presentamos a
continuación integra el uso de las imágenes en
las estrategias de lectura que todos los lectores
ponemos en funcionamiento al acercarnos al
texto poético. Su principal interés estriba en la
aplicación sistemática de diversas estrategias
de lectura sobre un mismo poema para conseguir un nuevoproducto, una traducción visual,
que incorpore a la vez la comprensión, la interpretación y la valoración del texto original realizada por los propios aprendices-lectores de
primaria. La finalidad última consiste en acercar el goce poético, tanto en su faceta receptora como en la creadora, a la vez que se
potencia o introduce el uso de diversas estrategias lectoras para lograrlo.
Dicha secuencia seestructura como un
proyecto de lectura que persigue la creación de
un producto –un conjunto de láminas– inspirado en el poema que se está trabajando. El
proceso de la traducción visual del poema es
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una de las partes que más fascina a los niños y
niñas, porque está en sintonía con el mundo de
la imagen que les rodea constantemente y con
el que hancrecido. Está demostrado que el hecho de cambiar de lenguaje para explicar un
mismo concepto revierte positivamente en la
comprensión del mensaje.
Finalmente, quisiéramos defender la potencialidad de la literatura, y en concreto de la
poesía, para trabajar de forma interdisciplinar.
En este caso concreto, nos referimos a la del
conocimiento del medio natural, social y cultural, ya que las poesíasseleccionadas tratan sobre animales marinos. Es oportuno, pues,
combinar los contenidos que en tercero y en
cuarto de primaria se dan sobre este tema con
la lectura de algunos poemas que alternan las
características de los animales con los valores
del hombre para cuidarlos y conservarlos (véase, por ejemplo, las poesías de «La ballena» y
«Solo el mar» que aparecen en las fichas para el
alumnado).Objetivos y contenidos
Los objetivos de la secuencia didáctica
que presentamos a continuación se resumen en
el siguiente cuadro.
En cuanto a los contenidos, según el currículo y acorde con las programaciones que se
están llevando a cabo en el Departament d’Educació de la Generalitat, hemos optado por explicarlos a partir de las trece competencias
básicas del ámbito lingüístico2 –divididas en la...