12 Formas básicas de enseñanza

12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑANZA

Didáctica de la narración y la disertación.
De la esencia de la comunicación verbal se derivan las reglas metodológicas correspondientes a la narración y disertación.

Adaptación a la mentalidad del alumno y de la clase.
Por medio de los signos verbales la intención de la comunicación es revivir en el oyente contenidos o cosas que están vivos en el narradoractivados en el interior del que escucha representaciones, conceptos y demás contenidos vivenciales considerado como el material desde el que se origina cualquier nuevo contenido mental.

Adaptación al nivel de desarrollo del alumno.
Toda etapa del desarrollo infantil posee una riqueza de representaciones, conceptos, operaciones mentales. El nivel de desarrollo está incluido también en elentorno en que se desenvuelve el niño, esto va a afectar o a beneficiar su aprendizaje y facilitará la adaptación del maestro a él para su enseñanza.
Cuando menos edad tenga el niño, tanto más indiferenciadas y globales serán sus representaciones y conceptos. Los conceptos de noble y vulgar, de generoso y mezquino, de indulgente y rencoroso se reducen para él a bueno y malo (sus conceptos son mássimples). Las operaciones del pensamiento infantil son tanto menos móviles o fluidas cuanta menos edad tiene.
La falta de coherencia no es lo único que caracteriza la imagen del mundo que forma el niño pequeño, sino que conciben el aprendizaje y el reconocimiento de las cosas como procesos constructivos, es decir, se agregan nuevas aportaciones y conceptos.
El pensamiento infantil estávinculado a lo perceptivo-concreto; las descripciones y narraciones del profesor han de ser más intuitivas y basadas en imágenes cuanto menos edad tengas sus oyentes.
Si al comienzo del desarrollo mental se encuentra la acción, el comportamiento práctico y la imagen representativa, el concepto y la operación derivan de ello se deduce que en las descripciones del profesor ha de ocupar el primer plano elsuceso, más que la descripción de estados.

Adaptación a la idiosincrasia de cada alumno.
Las diversidades individuales en carácter y personalidad determinan el . Todo profesor que ha tenido ocasión de comparar las reacciones de distintas clases ante una misma tarea, sabe lo grandes que pueden ser las diferencias entre unas y otras.
Donde existe la tendencia a una cierta frivolidad, deberáelevar el nivel, tomando una actitud algo más rígida, disciplinada, quizá también más reservada, aumentando eventualmente las exigencias. Por otra parte, el estado de ánimo de una clase varía también de un día a otro. Al igual que los individuos, también las clases tienen sus días buenos y sus días malos.
El contacto con la clase.
El profesor necesita mantenerse en contacto psicológico con laclase; debe advertir si le comprende, si es capaz de realizar los avances que exige de ella. Pero más allá del control del entendimiento racional, ha de saber si la clase le sigue, si toma en serio lo que le expone, si siente aquello que él desearía transmitir, y así pasar a segundo plano el deseo de controlar.
El profesor intenta apelar al intelecto, la sensibilidad y actitud del alumno. Maticesmuy finos del tono de voz, de la mímica y de los gestos transmiten al alumno el contenido afectivo-emocional de un tema y le revelan cómo lo valora el profesor.
El alumno escucha al profesor y le observa durante su narración, empatiza con sus movimientos expresivos, con los movimientos del lenguaje y del cuerpo. De este modo se establece un nexo entre el narrador y el oyente, mucho más directoque la comunicación a través del intelecto y las normas del sistema de signos del lenguaje.
Así, reconocemos el concepto de entre profesor y clase como expresión conjunta de un proceso socio-psicológico muy complejo, de un fino juego recíproco de empatía entre narrador y oyentes.
Esta comunicación transmite a los alumnos algo de la actitud mental básica del profesor y se convierte para ellos...