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Marco teórico de la investigación

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1. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. INTRODUCCIÓN
El cambio desenfrenado e imperativo debido a los avances de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación (NTIC) está generando una revolución
cultural que afecta tanto a las actividades vinculadas a la producción y al empleo, como a
la educación y a la formación. Esta nueva realidadviene generando transformaciones
profundas en el seno de los sistemas educativos de todo el mundo, llevando a que las
instituciones educativas y, en consecuencia, el propio trabajo docente, busque cambiar
radicalmente su quehacer en el espacio del aula. Estos hechos se deben también a una
nueva manera de concebir la imagen social del docente y del valor que la actual sociedad
da a la educación en símisma.
En el mundo en que vivimos, estamos observando una serie de cambios en todos
los campos de la sociedad. Los diferentes segmentos de la sociedad presentan
transformaciones en varios órdenes, identificados en la propia historia o en la geografía del
espacio que las alberga. Los cambios ocurren en las creencias, en las nuevas tecnologías y
en el propio comportamiento del individuo frente aestas transformaciones. Hay un cambio
en la visión del mundo. Las rupturas en las situaciones ya consolidadas van siendo
inevitables. Se rompe con lo establecido, invirtiéndose en una nueva dimensión o nuevo
abordaje de aquella situación. Se inaugura un nuevo tiempo, con nuevas posibilidades,
nuevas propuestas. Este nuevo tiempo despunta con raíces que se originan básicamente a
partir de tres procesoshistóricos: 1) la revolución tecnológica de la informática, 2) la crisis
y reestructuración del capitalismo y del estatismo y 3) el florecimiento de movimientos
culturales transnacionales como el ambientalismo, el feminismo y la reivindicación de los
derechos humanos.
La interacción de estos procesos han generado una nueva sociedad estructurada en
redes - network society - una economía globalinformatizada y una cultura de la realidad
virtual en un mundo cada vez más interdependiente.

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La Educación y la formación, como no podría dejar de ser, mantienen una estrecha
relación con esta sociedad global en la medida en que la Cultura Escolar es responsable
por la legitimación del conocimiento producido. Según Arrufat (1997), su Currículum es
contempladocomo la traducción y concreción de los principios socioculturales y de la
legitimación del conocimiento tecnocientífico. El currículum escolar muestra la orientación
cultural del sistema educativo del país. En estos términos, es indispensable que toda la
reflexión sobre esta sociedad emergente contemple tanto la diversidad como la globalidad
existente en las prácticas escolares, reconociendo queambas se constituyen simultánea y
recíprocamente. Cuando esto no ocurre, la reflexión tiende al riesgo de permanecer en la
mera descripción, ideologizar este o aquel momento del análisis o quedarse a medio
camino de la interpretación.
Imbernón (1998), en el artículo La Situación Actual de la Formación Permanente y
la Profesionalización del Profesorado en la Europa del Cambio, enfatiza el papel quejuega la educación en la competitividad europea y adelanta algunas de las consecuencias
de este hecho: “La educación, viene, entonces, considerada un sector “estratégico” para el
desarrollo económico de las distintas regiones y, para la preparación de una “mano de
obra” que pueda adaptarse a los vaivenes de la oferta y la demanda del mercado, en el
marco de la Europa del Acta Única. Ello comportael peligro de instar a los gobiernos a
decantarse por los indicadores de rendimiento y olvidar los indicadores de calidad de los
sistemas educativos” (p.14). Acerca de esta cuestión, Freire (1997) intenta alertarnos sobre
la necesidad de que no seamos ingenuos en cuanto al proceso de la globalización cuando
afirma que: “o discurso da globalizaçao que fala da ética, esconde porém, que a sua é a...