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Revista Signos 2000, 33(47), 101-110
LINGÜISTICA

Un intento de evaluar el conocimiento acerca de la escritura en
estudiantes de enseñanza básica*

Juana Marinkovich Ravena
Claudia Poblete Olmedo
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Chile

INTRODUCCION
El presente estudio, inserto en una investigación que intenta establecer un perfil de la competencia de
escolares chilenos en laproducción del discurso escrito en dos tipologías textuales (narración y
argumentación), da cuenta, por un lado, de la elaboración de un instrumento que permitió evaluar la
competencia estratégica o conocimiento acerca de la escritura de un grupo de sesenta alumnos de octavo
básico de establecimientos educacionales municipalizados y subvencionados gratuitos de las ciudades de
Valparaíso y Viña del Mar, y,por otro, de los resultados obtenidos luego de la aplicación de dicho
instrumento una vez que los estudiantes elaboraron un texto narrativo.
Antes de describir el instrumento en cuestión es necesario abordar los supuestos teóricos que sustentan
una competencia estratégica en escritura y, por tanto, cómo ésta está constituida, para así entregar una
visión que permita comprender la estructuración dedicho instrumento.
Competencia estratégica en escritura
El concepto de competencia estratégica en escritura está íntimamente relacionado a cómo entendemos el
escribir. En este sentido, se entenderá a la escritura como un proceso que conlleva una actividad mental
compleja, en el cual el escritor pone en funcionamiento una serie de estrategias para elaborar un texto
escrito. En efecto, Linda Flowery John R.Hayes (1981), pioneros, entre otros, en el reconocimiento del
escribir como proceso cognitivo a través del análisis de protocolos del pensamiento en voz alta mientras el
sujeto escribe, establecen tres procesos mentales fundamentales en el acto de escribir, a saber, la
planificación, la traducción o textualización y la revisión. Estos procesos están coordinados por un monitor
o control,la memoria de largo plazo y la situación retórica o las condiciones externas a la tarea de escribir.
La planificación contempla el esquema mental de lo que se va a escribir, involucra tanto la generación
como la organización de ideas. La textualización se concreta en la tarea de escritura misma llevada al
papel. La revisión comprende la lectura del texto ya escrito y las modificaciones que serealizan a esta
primera versión y otras versiones que pueden surgir.
La determinación de la situación retórica contempla básicamente la consideración de la audiencia, es decir,
la reflexión en torno a la situación comunicativa. El escritor deberá considerar al emisor, al receptor, el
propósito y el tema de su texto.
Al enfrentar una tarea de escritura y todos aquellos procesos asociados a ésta, elindividuo actualiza, a lo
menos, las siguientes competencias: la competencia gramatical, concebida como el conocimiento de la

estructura y forma lingüística; la competencia discursiva, que comprende el conocimiento de las reglas de
cohesión y coherencia necesarias para construir un texto; y la competencia estratégica, entendida como
las herramientas o procedimientos que se utilizan para responder auna tarea por resolver.
Para los propósitos del estudio interesa abordar la competencia estratégica. Esta competencia aplicada a la
escritura se define como la capacidad del individuo para resolver problemas en cada una de las etapas del
escribir. En otros términos, la competencia estratégica se refiere a la toma de decisiones reflexiva e
intencional que tiene como finalidad conseguir un texto lomás adecuado a la situación de comunicación en
que se inserta.
La competencia estratégica se define en términos del conocimiento de cómo operar en los momentos de la
determinación de la situación retórica, de la planificación y de la revisión, teniendo en mente cada una de
estas fases con los respectivos subprocesos asociados. Junto con lo anterior, y retomando las ideas de
Cassany (1994) en...