13206302

Perfiles Educativos
ISSN: 0185-2698
perfiles@unam.mx
Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educación
México

Zarzar Charur, Carlos
La definición de objetivos de aprendizaje. Una habilidad básica para la docencia.
Perfiles Educativos, núm. 63, enero-marz, 1994
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
Distrito Federal, México

Disponible en:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13206302

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PERFILES EDUCATIVOS
LA DEFINICION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJEUNA HABILIDAD BASICA PARA LA DOCENCIA
Carlos ZARZAR CHARUR

*

En el presente trabajo se analiza, a manera de introducción, la problemática relativa a la formación
básica para la docencia en las instituciones de educación superior. Se indican cinco habilidades
como las mínimas necesarias para desempeñar la labor docente, de las cuales se analiza
únicamente la primera: el diseño de objetivos deaprendizaje.
En primer lugar, se describen los objetivos de tipo informativo en tres niveles: conocer,
comprender a fondo y manejar la información. Posteriormente, se analizan con mayor detalle los
objetivos formativos, que son de cuatro tipos: los que se orientan a la formación intelectual, a la
formación humana, a la formación social y a la formación profesional.
Al ir explicando cada objetivo, seindican las técnicas didácticas que más contribuyen a lograrlos.
THE DEFINITION OF LEARNING OBJECTIVES: A KEY SKILL IN TEACHING. As an introduction,
this study analyses the problems related to the basic training of teaching in higher education
institutions.It suggests five skills as the minimum necessary for carring out the work of teaching. Of
these five skills, only the first one: the design oflearning objectives is looked into.
First, the informative objectives are described: these have three levels, i.e. learnings fully
understanding, and using the information. Then, the training objectives are analysed more deeply.
There are four kinds of these objectives: the objectives oriented first to the intelectual training,
second to the human training, thirds to the social training and fourthto the professional training.
Along with explaining each objective, the article indicates the didactic technics that more
efficiently contribute to achieve these objectives.
Introducción
Las instituciones de educación superior enfrentan, a diferencia de la educación básica, un
problema de raíz con relación a su planta docente. En tanto los profesores del nivel básico tuvieron
que realizar,durante cuatro o cinco años, estudios en las escuelas normales que los formaran
como profesores, en el nivel superior se reclutan continuamente, como docentes, a pasantes o
egresados de diversas licenciaturas: ingenieros, médicos,
sociólogos, químicos, antropólogos, biólogos, comunicólogos, administradores, etc., sin ninguna
formación específica para la docencia.
En efecto, más del 90 por ciento de losprofesores de las instituciones de educación superior son
profesionistas egresados de alguna licenciatura o carrera técnica, que nunca realizaron estudios
especiales que los capacitaran para ejercer la docencia, es decir, que los formaran como
profesores.
Esta situación típica tiene su origen en el convencimiento tácito de que para poder enseñar
leyes, es necesario ser licenciado en derecho; paraenseñar cálculo de materiales, hay que ser
ingeniero civil, etc. Es decir, que lo que se necesita para ejercer la docencia es ser experto en el
área o materia que se va a impartir.
Sin embargo, la experiencia misma nos ha enseñado que, sin negar la verdad de esta
afirmación, debemos considerarla como relativa. El ser experto en el área o materia que se imparte
es, evidentemente, una condición...