132254836 LAS CONFIGURACIONES DIDACTICAS

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LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
Una Nueva agenda para la Enseñanza Superior
INTRODUCCIÓN
Configuraciones Didácticas: Manera particular que despliega el docente para favorecer los
procesos de construcción de los conocimientos.
Implica evaluación
- modos de abordaje de varios temas.
- supuestos que maneja respecto al aprendizaje.
- Utilización de prácticas meta cognitivas.
- Vínculos que estableceen la clase con las prácticas profesionales involucradas en el campo de
la disciplina.
- El estilo de negociación de significados que genera.
- Relación entre la práctica y la teoría (método).
- Relación saber e ignorar.
Las dimensiones de análisis de estas configuraciones integrarían, desde nuestra perspectiva, la
nueva agenda de la didáctica.
CAPÍTULO I: LAS PRACTICAS DE LA ENSEÑANZA EN LAUNIVERSIDAD
ARGENTINA.
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Las prácticas de la enseñanza en el escenario político.
Las prácticas de la enseñanza en el escenario de la cultura.
Las prácticas de la enseñanza: tres generaciones diferentes.

CAPÍTULO II: LAS PRACTICAS DE LA ENSEÑANZA EN LA AGENDA
DE LA DIDÁCTICA.
.I- La didáctica como objeto de estudio.
En 1592 el pastor protestante Juan Amós Comenio se interesa por el estudio de lateoría acerca de
las prácticas de la enseñanza (tradición humanista en educación), escribió en “La Didáctica
Magna”: “Enseñar de un modo cierto... con el mayor atractivo y agrado para ambos.”
Jerome Bruner, analiza también el aburrimiento de profesores y alumnos.
La pedagogía de la modernidad se insertó en el ámbito de las Ciencias Sociales como una práctica
evidentemente ideológica. Fue definida comodisciplina prescriptiva (disciplina que ordena) y
normativa (no significa carácter imperativo).
La resolución de situaciones prácticas se constituyó en su base de sustentación. Pedagogía y objeto
de estudio no claro, debates.
Dewey dice que no existe una ciencia especial de la educación, sino que se constituye con los
aportes que otras disciplinas le hacen, fundamentalmente la sicología y lasociología.
Díaz Barriga (1995): “se puede afirmar que a lo largo de este siglo el concepto de ciencia de la
educación ha cobrado vigencia y paulatinamente se ha implantado en los ámbitos educativos. Se
puede observar en la manera en que se integran las asignaturas de los planes de estudio de esta
disciplina y en el desarrollo de diversas especialidades que guardan relación con lo educativo:
sicologíaeducativa, economía de la educación, antropología educativa, etc....”
Didáctica: teoría acerca de las prácticas de la enseñanza. Puede verse actualmente como toma
desarrollos teóricos provenientes de sicología, entre otros.
En el caso de la didáctica, existe un fuerte reconocimiento por parte de las comunidades
profesionales, de las teorías de aprendizaje, en tanto las acepten como uno de sussustentos previos
más sólidos.

Edith Litwin
Ed. Paidòs, Bs. As., 1997

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“Las estrategias, descritas en términos de competencias, aisladas de los contenidos, reflejan una
concepción superada que reduce la enseñanza a habilidades de pensamiento, y que separa a la
enseñanza de los conceptos de la de los procedimientos y los valores.
Susana Barco (1989) propone presentar a al didáctica: “...no como ellugar de las absolutas
certezas, sino como la intersección de las propuestas teóricas con las prácticas educativas; si se
orienta al docente hacia una permanente puesta en tensión de sus marcos teóricos con las realidades
del aula, si se muestra que un cierto grado de incertidumbre en relación con las perspectivas
vigentes puede generar una actividad creadora, no emergente ni mecánica, se habrádado un paso
adelante en este terreno (pág. 19) Se trata de superar el redecrecionismo o parcialidades.
Alicia W. De Camilloni (1994) define la didáctica “...como una ciencia social, estructurada en torno
a algunos supuestos básicos, hipótesis y conceptos comunes a más de una teoría científica y
centrada en la peculiar definición de su objeto de conocimiento y acción: la enseñanza como
proceso...