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Juan Cervera

La literatura infantil en la escuela

Índice
La preocupación didáctica
Lo específicamente infantil
Función de las antologías
El caso de las fábulas
Bibliografía

De una forma o de otra la literatura infantil siempre ha estado presente
en la escuela. Pero no se puede negar que con el paso de los años y el
subsiguiente cambio de ideas la literatura presente en la escuela ha idovariando cuantitativa y cualitativamente. No obstante en el momento actual
se echa de menos la auténtica orientación sobre esta presencia. Tal vez
podamos presumir de que esta presencia es cada día más nutrida y selecta,
pero ni existen líneas oficialmente definidas sobre ella, que sepamos, ni
las pautas seguidas por las editoriales, tanto en las antologías como en
los textos de lengua española,preferentemente, garantizan una visión
exacta de la función de la literatura infantil en la educación. Esta falta
de criterios impuestos desde arriba que aboca naturalmente a la vacilación
y el titubeo, quizá sea positiva ya que los caminos se hacen al andar, por
supuesto, pero a la vez se descubre la necesidad de los mismos.
Nos encontramos, por tanto, en un momento en que vale la pena reflexionar
sobreel tema de la literatura infantil en la escuela, empezar a airearlo,
y lanzar ideas, no sea que, cuando queramos ocuparnos de él sea ya tarde y
no nos quede más remedio que lamentar o criticar directrices impuestas,
que no aceptadas ni sentidas, que además haya que soportar durante varios
años con la consiguiente huella, influencia y escuela posteriores aunque
sólo sea por la ley de la inercia.Recordemos que la literatura, infantil o adulta, tiene su presencia
obligada en las antologías y en los textos de lengua española,
principalmente. Pero la literatura, y más específicamente la infantil,
tiene cabida creciente en las bibliotecas de aula. Este hecho
trascendente, del que tal vez no nos hayamos percatado bastante, introduce
variables en nuestra relación con el libro para niños. Son lasmismas que

afectan a editoriales y autores, a ideólogos y políticos, a Asociaciones
de Padres de Alumnos y a teóricos de la educación. No es posible ni
aconsejable que el educador esté ausente de estas inquietudes y no tome
posiciones ante ellas para defender mejor que nadie y por derecho propio
los intereses del niño que son los auténticamente educativos.

La preocupación didáctica
Durantemucho tiempo se ha confundido didactismo con educación. El afán de
resultados inmediatos marcó a toda la literatura infantil, por tanto
también a la que penetraba en la escuela. Es curioso observar que, desde
un punto de vista estrictamente crítico, no se puede afirmar que este
didactismo a ultranza esté presente en los llamados cuentos tradicionales
o de hadas, salvo raras excepciones. Tal vez larazón haya que buscarla en
el hecho incuestionable de que esta literatura nació directamente del
pueblo y no de la pedagogía o de tendencias educativas concretas, como
sucederá luego en buena parte con la literatura destinada a los niños.
El peso del didactismo en esta otra literatura se hacía aplastante en los
relatos que se creaban para libros de lectura que además de intentar
prestar elinstrumento que facilitara tal ejercicio, aprovechaba para
exponer claramente ideas que los adultos deseaban que asimilaran los niños
lo antes posible.
Repasando los libros de lectura de nuestra escuela ya lejana podemos
descubrir en ellos dos objetivos fundamentales en este didactismo: los de
los libros genéricamente llamados de lecciones de cosas, con capítulos y
fragmentos dedicados a la observación dela naturaleza, a la explicación
de los hallazgos de las ciencias y a los inventos, a la descripción de
países, regiones y pueblos y hasta a las curiosidades. Está claro que
tales libros perseguían primordialmente objetivos cognoscitivos, para
decirlo con la terminología actual. Uno recuerda un famoso Tesoro de
conocimientos útiles cuyo título, suficientemente expresivo de por sí,
dispensa de...