134093 1

Antonio Mendoza Fillola

El intertexto lector

«El texto literario se inserta en el conjunto de los textos: una
escritura es réplica (función o negación) de otro (de otros)
texto(s). Por su manera de escribir leyendo el corpus literario
anterior o sincrónico, el autor vive en la historia y la sociedad se
escribe en el texto».
J. Kristeva, Semiotiké. 1969: 235.

«La intertextualidad es una red decitas donde cada unidad de
lectura funciona no por referencia a un contenido fijo, sino por
activación de determinados códigos en el lector».
M. Worton & J. Still,
Intertextuality: Theories and practices.
New York. Manchester University Press.1991: 20.1

Educación literaria e intertexto lector
La educación literaria tiene el fin de formar lectores capaces de
establecer la eficaz interacción entreel texto y el lector que conduzca a
este a la comprensión-interpretación y a la valoración estética de las
producciones culturales y literarias2. La concepción didáctica de la
educación literaria -teniendo en cuenta las orientaciones cognitivas y la
funcionalidad de los conocimientos previos- toma como eje la actividad del
lector y los procesos de la recepción. Por ello se desarrolla a través deactividades formativas que favorecen la interconexión de saberes y de

contenidos, que desarrollan la habilidad lectora para que el lector sepa
establecer su interacción con el texto y de actividades que fomentan la
cooperación del lector con el texto, de modo que de ese conjunto de
actividades resulte la re-creación de la obra y la construcción de una
interpretación coherente y adecuada.
Laeducación lecto-literaria se culmina, en suma, con la consolidación de
la habilidad para formular expectativas, de elaborar inferencias, de
construir hipótesis de significado, que son actividades esenciales en el
proceso de lectura, y se complementa con la capacidad del lector para
reconocer la intencionalidad del texto. De este modo, el resultado final
de ese conjunto de actividades de recepción es lainterpretación del
texto.
La educación literaria es un proceso que incluye distintas facetas y que
siempre está en dependencia con la formación del lector. La atención
didáctica de la formación del lector tiene por eje de observación a la
actividad del lector y a los componentes que intervienen en los procesos
de la recepción.
La formación lecto-literaria (con especial incidencia en lasactividades
que se desarrollan en el proceso de lectura) se apoya en el espacio que
delimitan las habilidades de lectura, la competencia literaria y la
experiencia lectora. La competencia y la experiencia literarias tienen
como referente un determinado canon, o sea el conjunto de obras que el
aprendiz ha leído (ya estén incluidas o no en el currículo escolar o en un
canon filológico). La relación entreestos componentes la mantiene el
intertexto lector, que equilibra, gestiona y pone en conexión las
distintas aportaciones del lector.
La recepción lecto-literaria es una actividad personal que está
condicionada por los conocimientos y las referencias culturales del
individuo, que componen su competencia literaria y su intertexto lector. Y
así se puede afirmar que «el diálogo intertextual, en últimainstancia, se
verifica y cumple plenamente en la conciencia que ofrece el espacio
psíquico del lector». (C. Guillén, 1985: 325). Es decir, la construcción
del significado de un texto depende de la activación de unos determinados
conocimientos, en respuesta a los estímulos textuales.
Por otra parte, la aproximación hermenéutica a las obras literarias
siempre es una búsqueda de (co)rrelaciones y/ocontrastes con otras
producciones: los rasgos intertextuales han de ser detectados para
alcanzar el efecto previsto por la obra/autor. Y las actividades de
recepción literaria requieren la implicación del lector en la construcción
del significado de obras y textos concretos.
Cada acto de lectura/recepción activa conocimientos previos y a la vez
enriquece la experiencia literario-cultural, es decir...