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¿Cómo enseñar investigando? Análisis de las
percepciones de tres equipos docentes con
diferentes grados de desarrollo profesional1
GABRIEL TRAVÉ GONZÁLEZ
FRANCISCO POZUELOS ESTRADA
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Huelva, España
PEDRO CAÑAL DE LEÓN
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla, España

La enseñanza transmisiva tradicional, aún hoy mayoritaria enel panorama educativo de nuestro
país, constituye una herencia cultural de los siglos XIX y XX y resulta, sin duda, un modelo educativo que no
puede satisfacer los requerimientos de la sociedad actual. Su inadecuación puede estar en la base de los
mediocres resultados obtenidos por los estudiantes de secundaria de nuestro país según el informe PISA
(2000 y 2003). Las sociedades actuales,caracterizadas por los procesos de globalización, flexibilidad e
interculturalidad, parecen requerir otro tipo de enfoques educativos que generen nuevas capacidades y
conocimientos para afrontar la incertidumbre y para promover la comprensión y el tratamiento de
problemas (Morin, 2002; Castell, 2003; Esteve, 2004; García Pérez, 2005).
El cambio de orientación educativa que se está intentando realizar enlos últimos años en nuestro
país parece basarse, prioritariamente, en una masiva introducción de las tecnologías de la información en
las aulas escolares. Pero las sucesivas experiencias de reforma educativa y la investigación didáctica han
mostrado que los recursos, por muy importantes que sean, no modifican por sí mismos la práctica docente.
Sustituir, en este caso, la página del libro por lapantalla del ordenador para seguir desarrollando las
mismas tareas escolares rutinarias y organizadas según la lógica de los modelos transmisivos, supone
modificar el formato sin alterar el mensaje ni la forma de procesarlo, pues es obvio que los recursos no
generan por sí mismos conocimientos, sino que adquieren toda su potencialidad al articularse en las nuevas
estrategias de enseñanza y desarrolloprofesional que se proponen desde la investigación didáctica y la
innovación educativa. Lo que implica, además, un fuerte compromiso de la administración con las iniciativas
de innovación e investigación didáctica y una drástica mejora de los procesos de formación docente (Gisbert,
2004; Cañal, 2005).
Los cambios necesarios en la formación inicial y permanente del profesorado deben orientarse,desde nuestro punto de vista, hacia la introducción de estrategias de formación basadas en la investigación
(Cañal, 1998; Rodríguez y Castañeda, 2001; Travé, 2003). Considera Kolmos (2004) al respecto, al analizar las
estrategias para desarrollar nuevos currículos, que éstos se deben fundamentar en la formulación de
problemáticas relativas a la práctica del aula, potenciando procesos de formacióníntimamente relacionados
1

Este artículo se inscribe en el proyecto de investigación SEJ2004-04962/EDUC aprobado en el Plan Nacional de I+D+i
(convocatoria 2004-2007) con el título: Un estudio sobre los obstáculos y dificultades didácticas del profesorado de primaria en el diseño

y puesta en práctica de procesos de investigación escolar: elaboración y experimentación de una propuesta para laformación del
profesorado, que desarrolla el Grupo de Investigación GAIA (Programa IRES) http://www.uhu.es/gaia/.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Gabriel Travé González, Francisco Pozuelos Estrada, Pedro Cañal de León

con la experiencia docente, la actividad profesional, la ejemplaridad y la interdisciplinariedad, así como con
la relación entre teoría y práctica y el trabajo degrupo en colaboración.
Aunque minoritarios, los equipos de profesores comprometidos con este tipo de experiencias
didácticas permiten entrever que es posible reorientar el modelo de enseñanza transmisiva tradicional hacia
enfoques metodológicos cercanos a las actuales demandas educativas de la sociedad y basados en la
inclusión sistemática de procesos de investigación escolar (Cañal 1988;...