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Páginas: 13 (3111 palabras)
Publicado: 3 de septiembre de 2015
XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 13. Política y Gestión / Ponencia
EL CONCEPTO EMERGENTE DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA Y
DESAFÍOS PARA LA FORMACIÓN EN GESTIÓN
ISAÍAS ÁLVAREZ GARCÍA / CARLOS TOPETE BARRERA / ANA MARÍA ABUNDES PÉREZ
Escuela Superior de Comercio y Administración, Instituto Politécnico Nacional
RESUMEN: Este estudio describe y analiza el
proceso de transición dela administración
escolar tradicional a la gestión educativa
estratégica, de acuerdo con el análisis de la
literatura especializada, generada por in
vestigadores, expertos y directivos de los
sistemas educativos de América Latina y el
Caribe, en el marco global del cambio de
paradigmas en las instituciones del sistema
educativo y la evolución que estos concep
tos han alcanzado en otros países quehan
logrado un alto desarrollo en la formación
de directivos de centros escolares y líderes
de los sistemas educativos.
instituciones educativas; así como otras
experiencias nacionales y estatales logra
das a partir de las políticas establecidas por
el Programa Escuelas de Calidad a cargo de
la Dirección General para el Desarrollo de
la Gestión de la Innovación en la Subsecre
taría de EducaciónBásica y en las Secretar
ías Estatales de Educación.
El estudio toma particularmente en cuenta
los informes de investigación y la sistema
tización de experiencias logradas en el
Instituto Politécnico Nacional, mediante la
instrumentación de cuatro generaciones de
programas de posgrado para la formación
en gestión de directivos y líderes de las
Los autores esperan contribuir a enrique
cer eldebate sobre el concepto de gestión
educativa estratégica en el ámbito de este
Congreso Nacional de Investigación Educa
tiva.
Esta ponencia comprende tres apartados:
Importancia creciente de la formación en
gestión, conceptos básicos de gestión edu
cativa y desafíos de la formación en com
petencias para la gestión
PALABRAS CLAVE: Gestión Educativa Estraté
gica, Formación para la Gestión.
Orígenes eimportancia de la formación para la gestión de
instituciones educativas
La importancia de la formación profesional para la gestión de instituciones educativas fue
descubriéndose paulatinamente en diferentes países, durante las tres últimas décadas del
siglo XX y la primera década del siglo XXI. Originalmente esta formación se daba como un
elemento de los programas de formación inicial deprofesores, bajo la modalidad de organización escolar; pero, a partir del inicio de los años ochenta, algunos países como Fran-
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XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 13. Política y Gestión / Ponencia
cia, Inglaterra, Suecia y posteriormente España, decidieron establecer políticas generales
orientadas hacia la oferta de oportunidades de formación específica para la gestión a losdirectivos de centros escolares promoviendo su profesionalización, bajo modalidades
apropiadas al contexto y desarrollo de cada sistema educativo.
En países como Francia, Inglaterra y Suecia se establecieron concursos de selección de
aspirantes a cargos directivos. Estos concursos tenían como prerrequisitos la formación
profesional como docentes y la experiencia docente en las instituciones educativas;pero
estaban orientados hacia la valoración de habilidades y aptitudes para el ejercicio de los
cargos directivos. Aquellos que resultaban con mejores habilidades y aptitudes eran seleccionados para los cargos directivos. No satisfechos con la selección esmerada de los
aspirantes a directivos, en estos países se establecieron, además, diferentes programas
de formación específica para la gestión delos maestros o profesores que resultaron seleccionados para cargos directivos, a lo largo de un periodo no menor de 10 años.
Por otra parte, una investigación educativa realizada en España durante la segunda mitad
de los años ochenta, que consideró una muestra nacional cruzada y estratificada por provincias, al realizar un análisis comparado de la calidad de la educación básica de los centros...
EL CONCEPTO EMERGENTE DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA Y
DESAFÍOS PARA LA FORMACIÓN EN GESTIÓN
ISAÍAS ÁLVAREZ GARCÍA / CARLOS TOPETE BARRERA / ANA MARÍA ABUNDES PÉREZ
Escuela Superior de Comercio y Administración, Instituto Politécnico Nacional
RESUMEN: Este estudio describe y analiza el
proceso de transición dela administración
escolar tradicional a la gestión educativa
estratégica, de acuerdo con el análisis de la
literatura especializada, generada por in
vestigadores, expertos y directivos de los
sistemas educativos de América Latina y el
Caribe, en el marco global del cambio de
paradigmas en las instituciones del sistema
educativo y la evolución que estos concep
tos han alcanzado en otros países quehan
logrado un alto desarrollo en la formación
de directivos de centros escolares y líderes
de los sistemas educativos.
instituciones educativas; así como otras
experiencias nacionales y estatales logra
das a partir de las políticas establecidas por
el Programa Escuelas de Calidad a cargo de
la Dirección General para el Desarrollo de
la Gestión de la Innovación en la Subsecre
taría de EducaciónBásica y en las Secretar
ías Estatales de Educación.
El estudio toma particularmente en cuenta
los informes de investigación y la sistema
tización de experiencias logradas en el
Instituto Politécnico Nacional, mediante la
instrumentación de cuatro generaciones de
programas de posgrado para la formación
en gestión de directivos y líderes de las
Los autores esperan contribuir a enrique
cer eldebate sobre el concepto de gestión
educativa estratégica en el ámbito de este
Congreso Nacional de Investigación Educa
tiva.
Esta ponencia comprende tres apartados:
Importancia creciente de la formación en
gestión, conceptos básicos de gestión edu
cativa y desafíos de la formación en com
petencias para la gestión
PALABRAS CLAVE: Gestión Educativa Estraté
gica, Formación para la Gestión.
Orígenes eimportancia de la formación para la gestión de
instituciones educativas
La importancia de la formación profesional para la gestión de instituciones educativas fue
descubriéndose paulatinamente en diferentes países, durante las tres últimas décadas del
siglo XX y la primera década del siglo XXI. Originalmente esta formación se daba como un
elemento de los programas de formación inicial deprofesores, bajo la modalidad de organización escolar; pero, a partir del inicio de los años ochenta, algunos países como Fran-
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XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 13. Política y Gestión / Ponencia
cia, Inglaterra, Suecia y posteriormente España, decidieron establecer políticas generales
orientadas hacia la oferta de oportunidades de formación específica para la gestión a losdirectivos de centros escolares promoviendo su profesionalización, bajo modalidades
apropiadas al contexto y desarrollo de cada sistema educativo.
En países como Francia, Inglaterra y Suecia se establecieron concursos de selección de
aspirantes a cargos directivos. Estos concursos tenían como prerrequisitos la formación
profesional como docentes y la experiencia docente en las instituciones educativas;pero
estaban orientados hacia la valoración de habilidades y aptitudes para el ejercicio de los
cargos directivos. Aquellos que resultaban con mejores habilidades y aptitudes eran seleccionados para los cargos directivos. No satisfechos con la selección esmerada de los
aspirantes a directivos, en estos países se establecieron, además, diferentes programas
de formación específica para la gestión delos maestros o profesores que resultaron seleccionados para cargos directivos, a lo largo de un periodo no menor de 10 años.
Por otra parte, una investigación educativa realizada en España durante la segunda mitad
de los años ochenta, que consideró una muestra nacional cruzada y estratificada por provincias, al realizar un análisis comparado de la calidad de la educación básica de los centros...
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