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El Liderazgo para y en
la Escuela Inclusiva
Leadership for and in the inclusive school
Mª J O S É L E Ó N G U E R R E R O
Universidad de Granada

Resumen:
Este artículo presenta una revisión de la
literatura que parte de la premisa de que el
liderazgo contribuye a la creación de una
“cultura inclusiva” en la escuela, pero para
ello, éste debe ser democrático y estar
comprometido con los valoresinclusivos.
También analiza las tareas desempeñadas
por la dirección en un centro inclusivo y
la formación que debería recibir el líder
para abordarlas con éxito. Por último, hacemos una aproximación a la forma en la
que se puede evaluar el grado en que el líder posee las condiciones necesarias para
ser una dirección inclusiva.

Palabras clave:
Liderazgo; equipo directivo; liderazgo
compartido,educación inclusiva; escuela
inclusiva.

Abstract:
This article presents a review of the literature, based on the premise that leadership
contributes to the creation of an “inclusive culture” in school, but for it, it must be
democratic and committed to inclusive
values. The tasks performed by the address
on an inclusive and training center that
should receive the leader to address them
successfully.Are also discursse an approach to the way that can be evaluated the
degree to which the leader has the necessary conditions necessary to be an inclusive direction.

Key words:
Leadership, team, shared leadership, inclusive education, inclusive school.

Résumé:
Cet article présente une revue de la littérature sur la prémisse que le leadership contribue
à la création d’une «culture inclusive» àl’école, mais pour cela, il doit être démocratique
et attachée aux valeurs inclusives. Il aborde également les tâches effectuées par l’adresse
sur un centre de formation inclusif et qui devrait recevoir le leader pour les traiter avec
succès. Enfin, nous faisons une approche à la façon dont vous pouvez évaluer la mesure
dans laquelle le leader a les conditions nécessaires pour être un sens inclusif.Mots clés:
Le leadership, l’équipe, le leadership partagé, l’éducation inclusive, école inclusive.
Educatio Siglo XXI, Vol. 30 nº 1 · 2012, pp. 133-160

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El Liderazgo para y en la Escuela Inclusiva
Mª JOSÉ LEÓN GUERRERO

Fecha de recepción: 02-10-2011
Fecha de aceptación: 21-11-2011

Introducción
Según la legislación vigente (Ley Orgánica de Educación, 2006) el
papel de la dirección en loscentros educativos se ha modificado en el
sentido de atribuirles a los directores y directoras un número mayor de
competencias (“a) Ostentar la representación del centro; b) Ejercer la
dirección pedagógica; c) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito
al centro; d) Favorecer la convivencia en el centro; e) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos quefaciliten
la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formación integral en conocimientos y valores de los alumnos; f) Garantizar el cumplimiento de las leyes y legislación vigente; h) Impulsar las
evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas
y en la evaluación delprofesorado; i) Convocar y presidir los actos académicos (…); j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del
centro (..) k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento
y cese de los miembros del equipo directivo (…)”y se ha producido una
simplificación administrativa que va a contribuir a una mayor calidad
delservicio educativo que presten, favoreciendo que los esfuerzos se
concentren en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en las tareas pedagógicas.
Así mismo, en la actualidad los investigadores que forman parte de
la línea que aborda la tarea del director en el centro (Leithwood ; 2009;
Bolívar, 2010), profundizan menos en la descripción de las labores de
gestión administrativa de la enseñanza...