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Páginas: 24 (5822 palabras) Publicado: 29 de julio de 2015
EL PAPEL DE LA REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA EN LA
ADQUISICIÓN DE LA GRAMÁTICA DE E/LE
Susana Pastor Cesteros
Universidad de Alicante
1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la gramática en el aprendizaje del español como segunda lengua ha sido desde siempre uno de los caballos de batalla tanto de la práctica docente como de la discusión teórica sobre la misma. En esta comunicación, sin embargo, pretendorevisar críticamente el papel
que en ella se le concede a la reflexión sobre la lengua que hace el propio aprendiz, además del
profesor, de cara a una mejor adquisición de la misma.
Mi interés por estas cuestiones está relacionado con el diferente tratamiento que del componente gramatical se postula en ocasiones para el aula de alumnos inmigrantes. En mayo pasado,
en el VI Congreso de LingüísticaGeneral, presenté una comunicación sobre la especificidad de
la enseñanza de E/LE a inmigrantes, dada mi vinculación reciente a este ámbito de la enseñanza (a través de mi docencia en Alicante Acoge, además de la tutorización de prácticas pre-profesionales para alumnos de Filología en una Escuela Permanente de Adultos, donde habrán de
impartir clase a inmigrantes adultos). Una de las cuestiones queentonces se debatía era si debía
o no utilizarse una serie de explicaciones y terminología metalingttísticas con estos estudiantes,
en función de su formación lingüística (que, de hecho, puede ser muy variada). El paso siguiente
era conocer hasta qué punto incorporar tales reflexiones al aula (por parte del profesor) y hacer
que el alumno por sí mismo llegara a ellas era algo innecesario,recomendable o sencillamente
imprescindible para su aprendizaje.
Existen ya algunos proyectos de investigación en marcha que inciden, si bien indirectamente,
sobre estas cuestiones, como el que dirige Anna Camps en la Universitat Autónoma de Barcelona
(2003) o publicaciones que tratan el tema de un modo más específico, como los trabajos de Cots
y Nussbaum (2002) y Vilá (2004), pero en todos estos casos setrata del aprendizaje bien del catalán, bien del inglés o el alemán como primera o segunda lengua. A partir de ellos, por tanto, aunque centrándome en el español como lengua extranjera, y en el aprendizaje de la lengua a través
de la investigación y de la interacción (Camps, 2001), en la presente comunicación presto especial atención al papel que en el enfoque por tareas y desde la atención a laforma, se le atribuye
no ya a la enseñanza de la gramática, sino al ejercicio de introspección que realiza el aprendiz sobre la estructura gramatical de la lengua y la verbalización explícita del mismo (Perales, 2004).
Y de qué modo ambos procesos facilitan y aceleran la adquisición de la lengua.
La presencia que pueda llegar a tener la reflexión metalingüística en el contexto del aula pasa
por laconveniencia o no del uso de determinada terminología lingüística y conceptos básicos de
la teoría lingüística (tipos de oraciones, funciones gramaticales, flexión verbal, morfología y formación de palabras; dialectos, niveles, estilos y registros). Se plantea así, en lo que es la configuración del discurso del aula entre profesor y alumnos, el interrogante de a qué conceptos aludirexplícitamente, con qué terminología, usando la lengua meta o la de los aprendices (en caso de
grupos monolingües), etc. Otras cuestiones que tratamos tienen que ver con los factores de los
que depende la conciencia metalingüística, su relación con las estrategias y estilos de aprendizaje
y las actividades que pueden propiciarla, de las que ofreceremos una breve tipología.
2. CUÁNDO PUEDE APARECER Y QUÉFUNCIONES TIENE LA REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA

2.1. Si nos preguntarnos qué entendemos por reflexión metalingüística, podemos convenir en
que se trata del pensamiento o especulación que se hace de modo introspectivo o explícito acerca
de la estructura de la lengua, así como del lenguaje usado para analizarla o describirla. Recordemos que ya en 1958 Jakobson citaba, entre las distintas funciones del...
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