15 La Disciplina Aula

 
PROYECTO ALDA EDUCA
LA DISCIPLINA EN EL AULA
Podemos pensar en dos conceptualizaciones bien claras sobre modelos de escuelas:
el autoritario (o punitivo) y el dialógico (humanista o democrático).
El modelo autoritario entiende las relaciones de aula como un escenario donde se
ejerce el poder. La escuela, como la sociedad, se concibe como una organización
jerárquica, donde corresponde obedecer aquienes ocupan lugares superiores y ser
obedecidos por quienes están por debajo de nosotros en la escala.
Educar supone, entonces, incorporar esta concepción y ajustar la conducta a ella, es
decir que un niño que calla y obedece está bien educado. Quien desobedece presenta
un desajuste que por su propio beneficio debe corregirse, y la única forma de
corrección es castigar la falta. En este modelode escuela, se formaron personas que
respetamos y admiramos… entonces, ¿por qué cambiar lo que es una forma segura y
coherente de educar?
Existen varias razones para cuestionar la vigencia de este modelo; la primera tiene
que ver con los cambios que ha sufrido la sociedad y con las exigencias de una
formación para la participación y no para la aceptación pasiva. Otra, sumamente
importante, es quelos educadores ya no se encuentran cómodos en esta postura.
Permanecer dentro de este modelo nos exige controlar a los alumnos para que “no
vuele una mosca” e identificar al “culpable” cuando se produce algún deterioro material
o alguna agresión personal. Y una tercera razón, estrechamente vinculada a las
anteriores, es el reconocimiento de las características propias del alumnado: los niños
dehoy presentan desafíos y demandas muy diferentes de las de los de antaño.
Si permanecemos aferrados a la postura autoritaria, pasando por alto los cambios
sociales y nuestros propios deseos, perdemos contacto con ellos que son, en realidad,
la razón de nuestra presencia en las aulas.
El modelo dialógico no debe confundirse con el “dejar hacer”; dialogar es orientar,
guiar y no abandonar a su suerteal educando. Ser parte de conceptos tales como las
normas construidas de forma colectiva y respetadas voluntariamente, de la reflexión
sobre los propios errores (tanto adulto como del niño) y de la necesidad de reparar los
daños cuando se asume la responsabilidad sobre los hechos que produjeron.
Debemos buscar el camino junto a nuestros alumnos, sin olvidar la asimetría de los
roles, pues estanos permite no responder al niño “de igual a igual”, ayudarlo a
reconocer su enojo sin enojarnos con él o, si no podemos evitarlo, reconocer también
nuestros sentimientos y tomarlos como parte de una situación. Si las actitudes de un
niño irritan a quienes lo rodean, él debe poder cambiarlas para convivir con los demás
y lograr su aceptación.
Como adultos, debemos proteger a los niños que están anuestro cuidado. No les
permitiremos agredirse o correr riesgos e intentaremos que aprendan gradualmente a
cuidarse y cuidar del resto.

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Proyecto Alda Educa. Material de apoyo para el acompañamiento a docentes de las escuelas
beneficiarias 2007. Mayo de 2010. Fuente consultada: “Cómo Lograr la Disciplina en el aula y
saber aprovecharla”. Candiex internacional S.A. 2004-2005.

 
El niño notiene una perspectiva que le posibilite ponerse en el lugar del educador; el
adulto sí puede comprender las necesidades del niño. En muchos casos, la hostilidad
manifiesta encubre el deseo de ser aceptado y la convicción de que no lo será. El
desgano frente a las tareas escolares oculta su frustración ante el fracaso y su baja
autoestima.
La compresión no significa permitir la agresión o elincumplimiento de las tareas, sino
la posibilidad de desbloquear el camino para ayudar a los niños a superar los
obstáculos. Aquellos que transgreden las normas pueden provenir de entornos
familiares deteriorados o ser niños criados en grupos socialmente marginados;
necesitan más contención y afecto que rigor de sus educadores.
Observación para diagnóstico:
Observación de los recreos: En las situaciones...