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ÉRASE UNA VEZ UN CUENTO QUE… NO CONTABA CUENTOS SOBRE LAS MATEMÁTICAS.
AUTOR: JOSÉ ANTONIO FERNÁNDEZ BRAVO. ARTÍCULO. REVISTA JARA. RED DE FORMACIÓN
DE LA COMUNIDAD DE MADRID. MONOGRÁFICO “AÑO MUNDIAL DE LAS MATEMÁTICAS” CPR
DE MAJADAHONDA. AÑO: 2000, NÚM: 7, PP.: 11-16. MADRID. ISSN: 1135-0199

ÉRASE UNA VEZ UN CUENTO QUE...
NO CONTABA CUENTOS SOBRE LAS MATEMÁTICAS1

UNAS PALABRAS DEINTRODUCCIÓN
Cada vez más surge la necesidad de buscar materiales que ayuden a entender y comprender, mediante
relaciones lógicas, los procesos matemáticos, de cuyos planteamientos didácticos se desprendan sencillos
procedimientos que se dirijan a "dejar pensar", más que a absorber indicaciones vacías de actividad rentable.
Aclarar entonces que por material hay que entender todo aquello que genera ideas enla mente del alumno sin
desnaturalizar el contenido matemático, con el claro objetivo de aplicar correctamente las relaciones
descubiertas y descubrir otras nuevas que aporten al conocimiento amplitud intelectual. Cierto esto, subrayar
que en pocas ocasiones se maneja material; muchas veces suele ser falsamente identificado con lo que se utiliza
en el aula para enseñar matemáticas, intentando, enconsecuencia, disfrazar la dificultad que entraña el trabajo
didáctico; la expresión: "Todo vale, mientras algo aprendan", más que vaga, pone de relieve el decadente
pasotismo que originará en la escuela la tendencia a la post-modernidad de la ignorancia. Hoy, las reflexiones
serias no se dirigen tanto a responder qué aprenden sino a captar qué no aprenden, actuando de uno u otro modo.
Como esel carácter del aprendizaje lo que imprime carácter a 1a enseñanza, toda didáctica que se apoye en e1
hacer con fundamentos se verá envuelta en fuertes reflexiones que se enfocarán a obtener un mayor rendimiento
con un menor esfuerzo. Por decir, bien podríamos decir que el dos es "un patito", pero por decir, porque jamás
se podría incluir en didáctica alguna. Del mismo modo podríamos hablar de lautilización de cuentos para
aprender algunos conceptos matemáticos, donde difícilmente se trata de forma ortodoxa el concepto si no son
creados para este fin. El cuento ante todo es una narración literaria. Que se hable, por ejemplo, de: un oso
pequeño, un oso mediano y un oso grande, nada dice sobre la relación en cuestión. Matemáticamente no existe
grande ni pequeño. La relación viene dada porla comparación de tamaños: más grande que, más pequeño que.
En el cuento se expresan como adjetivaciones, lejos de fundamentar una clara percepción de la relación
mencionada. Razones de esta índole me iniciaron en la búsqueda de alternativas que, sin perder la magia de la
literatura y la responsabilidad de la ciencia, sirviesen para generar ideas en los procesos del desarrollo del
pensamientológico Y matemático, llevándome así a la creación de varios cuentos. Algunos OS escribo;
ref1exión desenvuelta que se brinda con entusiasmo a la aceptación de las sugerencias que vuestros niños
descubran.
Algunas preguntas de acercamiento
Después de leer cada cuento se hace necesario crear un entorno de indagación abierto a obtener sentido
a la actividad escolar, buscando respuestas que puedancontextualizarla al margen del azar, la sorpresa, la suerte
y el capricho:
- ¿Qué conceptos matemático se encuentran en su lectura?
- ¿Qué objetivos se podrían plantear?
-¿Qué contenidos previos se necesitan?
-¿De qué edad serían los niños/as con los que me gustaría trabajarlo?
-¿Qué forma de presentación a los niños/as sería la más adecuada: lectora, narrativa, dramatizada?
-¿Qué apoyo visual ayudaríaa la comprensión de la relación o el concepto?
-¿En qué momento del día iniciaría su presentación?
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ÉRASE UNA VEZ UN CUENTO QUE… NO CONTABA CUENTOS SOBRE LAS MATEMÁTICAS. CLAVE:
ARTÍCULO. AUTOR: JOSÉ ANTONIO FERNÁNDEZ BRAVO. REVISTA JARA. RED DE FORMACIÓN DE LA
COMUNIDAD DE MADRID. MONOGRÁFICO “AÑO MUNDIAL DE LAS MATEMÁTICAS” CPR DE
MAJADAHONDA. AÑO: 2000, NÚM: 7, PP.: 11-16. MADRID. ISSN:...