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XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 14. Prácticas Educativas en Espacios Escolares / Ponencia

EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA EN EL NIVEL
PREESCOLAR. UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE MÉXICOJAPÓN
 
GLORIA EUGENIA CABRERA HERNÁNDEZ
Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

RESUMEN:  La  presente  ponencia  muestra 
resultados de una amplia investigación que 
tiene como  propósito  conocer  cómo  se 
desarrolla la capacidad creativa en el nivel 
preescolar.  
Para el logro de dicho  propósito se realizó 
un  estudio  cualitativo  comparativo  entre 
dos países: México y Japón. En cada uno de 
ellos  se  realizaron  observaciones  de  las 
prácticas  docentes  de  dos  maestros,  to‐
mando  en  consideración  las  diferencias 
contextuales  y  curriculares  de ambas  na‐
ciones. 
Los  resultados  muestran  que  Japón  da 
preferencia  al  juego  libre  como  una  activi‐
dad  que  propicia  la  investigación,  la  auto‐

nomía y el pensamiento divergente. Por su 
parte, México fortalece el trabajo de grupo 
y  la  conversación  en  plenaria,  al  inicio  y 
cierre  de  las  actividades,  y  fortalece  así  el 
análisis  y  la  retroalimentación  de ideas 
necesarias  para  el  desarrollo  de  la  capaci‐
dad creativa. 
En  conclusión,  ambos  países  propician  el 
desarrollo de la creatividad en preescolar a 
través de diversas estrategias que propon‐
go  tomar  en  consideración  para  fortalecer 
la  práctica  docente,  así  como  para  futuras 
investigaciones  en  beneficio  del  desarrollo 
de niños creativos.  
PALABRAS  CLAVE: Preescolar,  Capacidad 
Creativa, México, Japón. 

Introducción
Las investigaciones realizadas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE, 2001), el documento de El Consejo Metropolitano de Tokio (2001) y
el Programa de Educación Preescolar 1992 (SEP, 1992) plantean la necesidad y el interés por la formación de seres creativos en todos los niveles educativos.
Países como Bélgica,Estados Unidos y el Reino Unido, en sus marcos pedagógicos promueven la autonomía y una política más proactiva, mediante la cual el docente propicie el
desarrollo de una mayor creatividad e iniciativa del niño (OCDE, 2001:178). Asimismo

 

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Italia, Noruega, Portugal, Suecia,Australia, Bélgica, Dinamarca y Estados Unidos, han
comenzado a interesarse específicamente por los programas de educación preescolar al
reconocer que es el nivel educativo en el cual se establecen los fundamentos del aprendizaje para toda la vida (OCDE, 2001).
Del mismo modo, dentro de las reformas educativas mexicanas, el Programa Nacional de
Educación (SEP, 2001b) considera importante que en laeducación para el futuro, haya
educadores con características precisas y cualidades diversas. Entre ellas se considera la
habilidad para estimular en los alumnos la curiosidad, la creatividad y el análisis.
Actualmente se ha logrado una comprensión de las estrategias utilizadas por docentes en
el desarrollo de la capacidad creativa. Los hallazgos de Betancourt (1999), Torre (1999) y
Penagos (2000), hancomenzado a forjar el camino para el desarrollo de la capacidad
creativa en los niños mexicanos de preescolar y es dentro de este ámbito en donde se
pretende generar una aportación.
Para México y Japón, la educadora es quien interactúa día a día en el aula con los niños;
su labor es dotar a los alumnos de las capacidades indispensables para enfrentarse a las
necesidades futuras, es decir promover laformación de niños creativos. Por consiguiente,
el análisis de la interacción y de las estrategias que se utilizan en el aula para el desarrollo
de la capacidad creativa es de suma relevancia y fue la inspiración para realizar una investigación cualitativa comparativa que permitiera identificar las posibilidades y limitaciones que cada país genera en el nivel preescolar para la formación de...