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PRECISIONES
AL PRINCIPIO DE EQUIDAD
Pensamiento Educativo. Vol. 26 (julio
2000), pp.CONCEPTUALES
15-29

PRECISIONES CONCEPTUALES AL
PRINCIPIO DE EQUIDAD
ADOLFO GONZÁLEZ BRITO*

Síntesis
Se revisa, en el artículo, el origen semántico del concepto de equidad asociado
inextricablemente con el concepto de justicia y del cual es subsidiario. Dicho
análisis se funda en la necesidad de buscar unsustento teórico que respalde el uso
universal en Latinoamérica, particularmente en Chile, del concepto de equidad
como principio que articula las políticas públicas, entre ellas, las de educación.
Se parte por una revisión de las posturas jurídicas que arrancan de la Filosofía del
Derecho, se sigue con los postulados de la Teoría del Capital Humano, propiciadas por la CEPAL; se pasa revista a lospostulados de la Sociología de la Educación y se aplican dentro de las metas que se han trazado las reformas educativas,
intentando demostrar que la intervención en el ámbito educativo para redistribuir
riqueza y conseguir desarrollo es una solución parcial, toda vez que la compensación –sugerida por el principio de equidad– no resuelve, porque no está a su
alcance, la pobreza estructural de laspoblaciones más desfavorecidas. Se sostiene, finalmente, que la inversión en educación es necesaria pero claramente insuficiente frente a las grandes metas que se le han asignado.

Abstract
It is revised, in this article, the semantic origin of equity concept associated
inextricably with justice concept of which is subsidiary. This analysis is founded
in necessity of looking for a theoretical sustenancethat supports the universal
use of equity concept like principle that it articulates the public politicians,
among them, those of education in Latin America, particularly in Chile. The
author develops a revision of juridical postures starting up of Right Philosophy
continuing with the postulates of Human Capital Theory, propitiated by CEPAL,
revising the postulates of Education Sociology appliedinside the goals that
educational reforms, trying to demonstrate that the intervention in educational
environment to redistribute wealth and to get development is a partial solution,
all time that the compensation –it suggestted for equity principle– doesn’t solve
the structural poverty of populations. It is sustained, finally that the investment
in education is necessary but clearly insufficientin front of the big goals that
they have been assigned.

* Doctor en Educación por la Universidad de Salamanca (1997) y Magister en Filosofía
por la Universidad Austral de Chile (1995), discípulo de Jorge Millas y ha estudiado
profusamente el pensamiento del filósofo vasco contemporáneo Xavier Zubiri
Alapategui. En la actualidad se desempeña como investigador del Proyecto Fondef
D98I1010,denominado “Diseño de un currículo cultural, tecnológico y productivo para
la escuela básica rural” que ejecuta la Pontificia Universidad Católica de Chile.

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Adolfo González Brito

Desarrollamos en este artículo1 un examen acerca del origen
semántico del concepto de equidad, el que arranca de distintas vertientes: la filosofía jurídica, la sociología, la economía, y la pedagogía. Pensamos que surevisión es útil y práctica porque este concepto
se ha convertido, en la presente década, en un principio articulador
de las políticas públicas, entre ellas, las de educación. Es más, se ha
convertido en una suerte de talismán cuya semántica es indiscutible
y que, al contrario, se ha convertido en un lugar común.
Reconocemos que el concepto es dócil, flexible y adaptable a
las diversas circunstanciasen que está operando; de ahí que su universal uso paraliza su examen, hay una suerte de asentimiento universal tácito en torno al concepto, convertido ahora en un principio y
que como tal guía y orienta el quehacer de la política. Sin embargo,
creemos que desde la academia no podemos quedar indiferentes frente
a ello y que, al decir de Jorge Millas, la academia debe necesariamente comprometerse...