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Participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
“juegos de estrategia” como innovación de la evaluación formativa

P. Iñiguez Ortega

Departamento de Derecho Mercantil y Procesal.
Facultad de Derecho. Universidad de Alicante

RESUMEN/ABSTRACT
El modelo evolutivo promovido por el EEES asumido ya finalmente en la elaboración y puesta en marcha de
los títulos de Grado y Postgrado,constituye una magnífica oportunidad para que las Universidades Españolas y
especialmente la de Alicante aborde un proceso de transformación en profundidad de los principios didáctico,
que han venido rigiendo tradicionalmente en nuestro concepto de formación universitaria, el cual le permitirá
adaptarse a las circunstancias de futuro, tanto en organización como estructura. La armonización europeaimplica
una serie de cambios que llevan consigo la implantación de un nuevo paradigma educativo, en el que el
alumnado ha de tomar las riendas de su proceso educacional y el profesorado ha de asumir nuevos roles.El nuevo
estadio concebido en su doble vertiente de enseñanza-aprendizaje, centrado en las necesidades del alumno
implica, necesariamente, un cambio de mentalidad de métodos docentes, deuna organización de la enseñanza
que comporte en nuevo espacio para los profesionales y de creación de nuevos instrumentos que conlleven, no
sólo a la autoevaluación y coevaluación del alumno sino a la colaboración del mismo, delegando en él
responsabilidades evaluativas, representando un incentivo a su trabajo individual y una ayuda al manejo de los
instrumentos para la transmisión de“competencias”.

Palabras clave: innovación, evaluación formativa, interrelación, simulación, aprendizaje.

1.- INTRODUCCIÓN
La innovación, entendida como una actitud comprometida con la mejora de la
enseñanza, supone realizar cambios para mejorar el aprendizaje y afianzar el conocimiento.
Una mejora no sólo ha de verificarse en el aula sino que, en atención a las nuevas propuestas
educativas, se continua fuerade ella en los ámbitos donde el alumno puede seguir estudiando
y aprendiendo. Los estudiantes pueden ser proactivos y comprometidos o, alternativamente,
no tener iniciativa y responsabilidad de su aprendizaje. Diversos estudios han mostrado que el
"aprendizaje autorregulado" -que implica estrategias y procesos mentales que los discentes
activan voluntariamente, para ayudarse a sí mismos a aprendery a obtener mejores resultados
académicos- es el método que consigue que los alumnos aprendan más.
Sin embargo, las autorreguladas no son las únicas estrategias de aprendizaje posible ni
se dan en todos los alumnos y en todas las circunstancias. En los últimos años, y
remitiéndonos a la psicología educativa aplicable a las variadas áreas de conocimiento, en
nuestro caso, las jurídicas, un interéscreciente por observar las diferencias de género en las
estrategias y estilos de aprendizaje, como es el modelo que queremos plantear.
Presupuesto básico para el adecuado ejercicio de la función docente es la excitación
del interés y compresión del alumno. El esfuerzo intelectual alcanza su mejor recompensa
cuando se siente la necesidad de aprender, se comprende el interés de la materia impartiday,
fundamentalmente su contenido.
El proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES);
los principios recogidos en la Declaración de Bolonia, requieren propuestas concretas que
desarrollen los distintos elementos conceptuales definidos en las declaraciones europeas y
recogidos por la Ley Orgánica de Universidades 6/2001 de 21 de Diciembre (BOE de 21 de
Diciembre de2001)(LOU) y la subsiguiente Ley Orgánica 4/20076 de 12 de Abril por la que
se modifica la LOU (BOE de 13 de Abril de 2007) (LOM-LOU). En especial resultan
decisivas las medidas que deban adoptarse sobre el sistema europeo de créditos, la estructura
de las titulaciones, el Suplemento Europeo al Título y la garantía de calidad.
Se ha insistido, como no podía ser de otra manera, en adoptar un...