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Año 7, Núm. 18

(Enero - Junio 2014)
Revista de Investigación
Académica sin Frontera

Recibido el 28 febrero de 2014

Dictamen favorable el 20 de junio de 2014.

NIVEL DE AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO
ESCOLAR CON ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DEL
COBACH PLANTEL NAVOJOA.
Autores e institución
Mtro. Hernán Fernando Valdez Goycolea Universidad Estatal de Sonora. E-mail:hernan_valdezg@hotmail.com
Mtro. Jesús Santos Cantúa Quintero Universidad Estatal de Sonora. E-mail:
santosc_q@hotmail.com
Mtra. Miriam Abigail Balderrama Ibarra Instituto Tecnológico de Sonora
Miriam_bi19@hotmail.com
Mtra. Erika Guadalupe Martínez Córdova
Kika_lupita@hotmail.com Escuela Colegio Progreso

RESUMEN
El nivel de Autoestima y su relación con el Rendimiento Escolar con Estudiantes del tercersemestre del COBACH Plantel; Proyecto de Intervención llevado a cabo en el lugar ya
mencionado. Planeado para aplicarse a la totalidad de alumnos del tercer y cuarto semestre
turno vespertino, en el periodo correspondiente a los meses de noviembre 2012 a marzo 2013.
Aplicado en horario académico, de tal manera que los estudiantes participantes se vieron en
la disyuntiva de asistir a clases o a lasactividades programadas; el equipo de Intervención,
en conjunto con los docentes y autoridades responsables de la Institución Educativa,
determinaron que la Implementación, Aplicación y Evaluación del Proyecto.
Se realizara en una muestra intencionada de 30 estudiantes que fueron detectados en situación
de riesgo, después de la primera aplicación del Instrumento de Evaluación para la variable
enestudio: autoestima. Al inicio del PI el promedio de rendimiento escolar era 71.69 y al
finalizar 75.98, incrementando 4.29 puntos porcentuales, además se observó el aumento de
la autoestima y mejora en el Rendimiento Escolar.
Palabras claves: Autoestima, Rendimiento Escolar

INTRODUCCIÓN
El proceso de desarrollo del ser humano resulta muy interesante de investigar, los cambios,
situaciones e hitospropios de cada etapa son una oportunidad de aprendizaje y campo de
acción para la intervención educativa, el largo periodo de transición conocido como
adolescencia comienza con la pubertad, que es el proceso que conduce a la madurez sexual
que dura aproximadamente de los 11 o 12 años a los 19 o 20 y que conlleva grandes cambios
interrelacionados en todas las áreas del desarrollo (Papalia, 2005).
Esaquí cuando se comienza a construir la madurez cognoscitiva que coincide durante esta
etapa con el pensamiento abstracto; y la madurez emocional que va a depender de los logros
como el descubrimiento de la propia identidad, el desarrollo de un sistema de valores,
independencia y la formación de relaciones sociales.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) plantea que desde laOrientación Educativa, concretamente en relación con las competencias genéricas que la
Reforma busca impulsar y las habilidades específicas que promueve el Fortalecimiento
Integral; podría realizar aportes importantes reforzando la adopción de una perspectiva
integral con respecto al estudiante en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en los apoyos
que la Institución le brinda.
Este enfoque integralimplicaría el diseño de estrategias que atiendan a una realidad
multifactorial que converge en el estudiante de bachillerato (escolar, familiar, social, política
y económica) y que le plantea situaciones, oportunidades de desarrollo y también
problemáticas de alta complejidad. Con la implementación de estas estrategias, se pueden
generar los métodos que permitan, en el ámbito escolar, articularredes de apoyo al estudiante
(Escamilla y Colls, 2011).
El proyecto de tiene como objetivo principal determinar la relación existente entre:
autoestima y su relación en el Rendimiento Escolar de estudiantes de tercer semestre del
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Plantel Navojoa. Es por eso que si queremos
jóvenes capaces de vivir juntos, relacionarse adecuadamente, simpatizar con los...