19 04 Cupolillo Proyecto Lectura

Lectura conjunta. Proyecto realizado con alumnos que repetían
primer grado en la escuela pública brasileña
Mercedes Cupolillo
Regiana Souza Silva
Shamia Socorro
Keith Topping*
Las ventajas de que los padres actúen como educadores de sus propios hijos
en el hogar están hoy bien documentadas y ampliamente aceptadas (Topping,
1986; Wolfendale y Topping, 1996). El hecho de involucrar algunas madresde
clase media en estos proyectos no constituye un gran desafío, pero si lo es el
involucrar un grupo grande y representativo de padres de todos los sexos,
colores, razas, clases socioeconómicas y variedades lingüísticas, junto con
abuelos, hermanos y todos los demás miembros de la familia, amigos y
vecinos también. Si familias carecientes, próximas, de distintos países y
continentes necesitanayuda, deben planificarse métodos de alfabetización
familiar que no impliquen altos costos, materiales especializados, tecnologías
complejas y requisitos excepcionales de capacitación.
Los programas de alfabetización familiar que sólo aborden aspectos
limitados e inocuos de la práctica tradicional de la enseñanza están
condenados al fracaso. Deben diseñarse sistemas eficaces de tutoría para laalfabetización familiar que permitan obtener ventajas de las potencialidades
particulares de los padres, y que al mismo tiempo proporcionen un soporte
básico de tutoría. Deben ser sistemas extremadamente flexibles y factibles de
ser aplicados de manera amplia, por iniciativa de los miembros de la familia.
Todo tipo de encuentro familiar puede surgir cuando una familia pasa a
ser “habilitada” –el padrepuede tutorear al hijo, quien entonces tutorea a su
madre, la que entonces se siente capaz de tutorear a la hija más pequeña,
excepto en ciertos aspectos más complicados en los que el hijo puede asumir
su lugar, por ejemplo–. La necesidad real es concebir sistemas de tutoría que
puedan ser empleados por cualquier persona, en cualquier lugar, con cualquier
material disponible e interesante. Lalectura conjunta funciona de esa manera.
Lectura conjunta: método
El niño escoge los materiales de lectura que más le interesan en la escuela, en
la biblioteca pública o en su casa. También pueden utilizarse diarios y revistas.
No es necesario concluir la lectura del libro, pero si los niños cambian
permanentemente a mitad de camino, tal vez sea necesaria la intervención del
tutor.

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MercedesCupolillo es doctora en Psicología del Desarrollo y docente en la Universidad Católica
de Goiás en Brasil. Regiana Souza Silva es pedagoga de la Secretaría de Estado de Educación
de Maranhão. Shamia Socorro se graduó en Psicología en la Universidade Federal de Maranhão.
Keith Topping es Directora del Centro de Aprendizaje Conjunto del Departamento de Psicología
de la Universidad de Dundee, Escocia.

Lasfamilias se comprometen en la etapa inicial a hacer por lo menos
cinco minutos diarios de lectura conjunta, en cualquier momento del día,
durante cinco días a la semana, durante ocho semanas. La frecuencia permite
que lleguen a un uso fluido del método, y es suficiente para que comiencen a
advertir algún cambio en la lectura del niño. Abuelos, hermanos, amigos y
vecinos pueden ser incentivados aayudar, pero todos deben utilizar la misma
técnica –al niño en cuestión se le pide, especialmente, que controle la calidad
de la tutoría que recibe–.
Los padres deben tratar de encontrar un lugar adecuado, que permita
que los dos miembros de la pareja visualicen el libro fácilmente. Conversar
sobre el libro (o sobre cualquier otro material de lectura) que ambos están
leyendo es siempre importante,pero en la lectura conjunta, el niño está más
dispuesto a hablar, pues él mismo ha escogido el libro, y dada la (probable)
mayor dificultad del texto, hablar es todavía más necesario como una forma de
verificar la comprensión.
A continuación se muestra un método de corrección bien simple y
aplicado con consistencia. Cuando el niño dice una palabra equivocada, el tutor
simplemente le muestra la...