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¿CÓMO PREPARAR MIS CLASES PARA TRABAJAR CON LOS NIÑOS SOBRE LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES?1
:
Ma. Victoria Valcárcel Pérez y Gaspar Sánchez Blanco
Departamento Didáctica de Ciencias Experimentales
Universidad de Murcia

1. DEL PROYECTO CURRICULAR A LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
2. CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
3. PROYECTO CURRICULAR PARA EL ESTUDIO DE LOSMATERIALES EN DIFERENTES NIVELES: ETAPA Y CICLOS
3.1. Objetivos generales del proyecto
3.2. Selección del contenido del proyecto Los materiales de uso cotidiano
3.3. Posibilidades de aprendizaje en el proyecto Los materiales. De uso cotidiano
3.4. Secuencia de contenidos por ciclos en el proyecto Los materiales de uso cotidiano
3.5. La estrategia didáctica del proyecto Los materiales de uso cotidiano4. SELECCIÓN Y DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS


1. DEL PROYECTO CURRICULAR A LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

Las manecillas del reloj marcan el inicio de la clase de Conocimiento del Medio. La profesora de cuarto comienza resaltando, mediante una breve explicación, el interés de la nueva unidad didáctica (El agua, un bien escaso) y formula una pregunta(¿De dónde viene el agua que sale por los grifos?) para captar la atención de sus alumnos y poder hacer explícitos los objetivos de la unidad. Tras el intercambio de ideas y consiguientes aclaraciones, la profesora pide la lectura colectiva de un texto escrito (El agua en la Naturaleza) enfatizando el sentido de algunos datos y hechos relevantes (reservas de agua dulce, consumo de agua potablepor habitante, deshielo de los polos y glaciares, cambios de estado del agua ...) y preguntando por el significado de determinadas palabras (disolver, fusión, evaporación ...) necesarias para comprender uno de los contenidos seleccionados (El ciclo del agua). La profesora entrega a los alumnos una ficha de trabajo con el nuevo vocabulario y un dibujo que representa el fenómeno que se estudia. Pide alos alumnos que busquen en la biblioteca de aula información adicional sobre estos contenidos y den respuesta a las preguntas que se hacen en la ficha de trabajo. A punto de que las manecillas del reloj marquen el final, la profesora concreta la tarea que deben completar los alumnos en sus casas y concluye la clase.

Sabemos que lo ocurrido en esta sesión de clase no es improvisado sino queresponde a un plan de actuación previsto por una profesora en diferentes momentos y con distintos niveles de concreción. Decimos en diferentes momentos porque lo ocurrido en esta sesión se inserta en la planificación de una unidad didáctica, de una asignatura y, al menos, de un proyecto curricular de ciclo. Decimos con distintos niveles de concreción porque el conjunto de tareas que llevan a cabo losalumnos y la profesora, y los materiales didácticos utilizados, no son ajenos a unas actividades y un método de enseñanza seleccionados para el desarrollo de unos contenidos y con unas determinadas intenciones educativas. Todos estos aspectos son elementos que, de algún modo, los profesores contemplan al planificar su enseñanza, que va concretándose desde la elaboración de los proyectoscurriculares hasta ·la preparación de las sesiones de clase (Sánchez y Valcárcel, 1999). Por consiguiente, aunque el objetivo de este trabajo se sitúa en la antesala más cercana a la sesión de clase, no puede ser ajeno a otros momentos y decisiones.

En otro trabajo (Sánchez y Valcárcel, 2004) presentamos una propuesta didáctica sobre El estudio de los materiales de uso cotidiano en la EducaciónPrimaria. Diferenciábamos tres niveles: un marco general para toda la etapa en el que incluíamos objetivos, contenidos y planteamientos metodológicos; otro más específico para cada ciclo en el que precisábamos los contenidos (macrosecuencias) y, por último, unas actividades de enseñanza que ilustraban, también para cada ciclo, nuestra propuesta de aula (microsecuencias). El presente trabajo se sitúa en...