194118804003

Revista Electrónica Educare
E-ISSN: 1409-4258
educare@una.ac.cr
Universidad Nacional
Costa Rica

Pereira Pérez, Zulay
Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta
Revista Electrónica Educare, vol. XV, núm. 1, enero-junio, 2011, pp. 15-29
Universidad Nacional
Heredia, Costa Rica

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Revista Electrónica Educare Vol. XV, N° 1, [15-29], ISSN: 1409-42-58, Enero-Junio, 2011

[Númeropublicado el 30 de junio del 2011]

Los diseños de método mixto en la investigación en educación:
Una experiencia concreta
Mixed Method Designs in Education Research:
a Particular Experience
Zulay Pereira Pérez1

División de Educación Básica
Centro de Investigación y Docencia en Educación
Universidad Nacional
Heredia, Costa Rica
zulaypereira@yahoo.com
Recibido 14 de octubre de 2010 • Aceptado 09 demarzo de 2011 • Corregido 02 de junio de 2011
Resumen. La utilización de los diseños de método mixto se constituyen, día a día, en una excelente
alternativa para abordar temáticas de investigación en el campo educativo. Este ensayo plantea una
revisión acerca de dichos diseños y los ejemplifica con una experiencia concreta de investigación realizada por la propia autora, en la que fue aplicado undiseño de método mixto para una temática en el
campo educativo.
Palabras claves. Educación, diseños, método mixto, investigación.
Abstract. Mixed method designs are becoming an excellent option to approach research topics in the
education field. This essay proposes a review of such designs and illustrates their application through a
particular research experience, in which a mixed method designwas applied by the author to a specific
topic in the education field.
Keyword. Education, designs, mixed methods, research.

Introducción
Investigar es un proceso inherente a la vida misma; no obstante, la investigación en educación
conlleva, además de un interés y una necesidad, una búsqueda para la profundización y comprensión de los fenómenos educativos, más allá de lo meramente evidente.Involucra una búsqueda


1



Doctora en Educación, de la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Catedrática de la Universidad Nacional, Costa Rica. Máster y Licenciada en Psicología de la Universidad de Costa Rica. Adscrita al Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica. Ex coordinadora del
Programa de Investigación en Epistemología Genética y Educación del IIMEC, actualmente el Institutode investigación en Educación (INIE)
de la Universidad de Costa Rica (UCR). Ex Directora y docente de la División de Educación Básica del Centro de Investigación y Docencia
en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica. Investigadora del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad
Nacional, Costa Rica. Tiene publicaciones en el campo de la Psicología y la Pedagogía.Zulay Pereira Pérez 15

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constante por aumentar conocimientos y transformar, de manera positiva, la realidad circundante,
siempre buscando la comprensión y desarrollo integral del ser humano.
Shulman 1986, (citado por Marquès, 2010) plantea que:
El conocimiento no crece de forma natural e inexorable. Crece porlas investigaciones de los
estudiosos (empíricos, teóricos, prácticos) y es por tanto una función de los tipos de preguntas
formuladas, problemas planteados y cuestiones estructuradas por aquellos que investigan. (¶ 6)
Concordante con ese planteamiento, se han ido desarrollando los diferentes paradigmas en la
investigación, así como la diversidad de enfoques que de ellos se derivan. Cualquier...