1999 04 06

U sos educativos de la telemática
JOAQUÍN

PAREDES LABRAC*)

Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación

Universidad Autónoma de Madrid

RESUMEN
Este artículo aborda la elaboración de criterios para la construcción de
un currículo de formación de maestros en el ámbito de las tecnologías
telemáticas. Para ello, se analizan diversas experiencias apoyadas en
herramientas telemáticas de usoacuñado, como son las mensajerías
electrónicas, las teleconferencias y el uso educativo de Internet. Se presta
particular atención a su integración curricular mediante proyectos, y se
valoran los condicionantes de la vida de los centros que puedan estar
determinando la introducción de estas nuevas tecnologías en la dinámica
de los mismos. [Descriptores: Usos de los medios; mensajeríaselectrónicas;
Internet; formación del profesorado; Educación Infantil; Educación
Primaria].

ABSTRACT
This article make an approach to the curriculum f'ramewor k for
telematics for teacher education. It discusses a variety of cases in which
are included telematics tools: e-mail, computer - conferencing, educational
use of Internet. The integrated use of Information Technologies through
projects and an deepunderstanding of the ways in wich the context of
schools contributes to embrace telematics are analysed. [Descriptors:
Computer uses in education; e-mail; Internet; teacher education;
curriculum; Elementary Education; Primary Education.]
(*)

]C)AQUIN.PAREDES@UAM.ES

98

JOAQUÍN PAREDES LABRA

1. Introducción.
Hay cierta urgencia para encarar el desafío de la telemática en la sociedad
actual,particularmente el caso de Internet y su potencialidad educativa. Cualquiera que se asome esporádicamente a esta tecnología puede apreciar los profundos
y rápidos cambios que en ella acontecen. Pero el desafío proviene no tanto de
las herramientas telemáticas como de la pluralidad de agentes que los auspician
(instituciones algunas veces, particulares en muchas ocasiones, pero las más interesescomerciales). El resultado 'es que se proponen en su seno muchas
actividades que entrañan comunicación e información, pero que tienen motivaciones muy diversas. Así, en Internet, como modelo de las herramientas telemáticas,
se hace una oferta muy rica y,paradójicamente, desestructurada, anárquica; actualizada de forma incontrolada, interesada y esporádica; y donde es posible perderse.
Abundando en lanecesidad de alguna propuesta educativa, y concentrando
el análisis en lo que hace referencia a la infancia, es cada vez mayor la atención
concedida a las repercusiones del acceso indiscriminado de este colectivo a las
redes telemáticas desde sus hogares e, incluso, desde las instituciones escolares
(DILLON, 1999). Estas repercusiones afectan no sólo a los contenidos a los
que pueden quedar expuestoslos niños, sino también al peligro de que puedan
asistir tan pasivos como parece que lo hacen cuando están expuestos a otros
medios (televisión, juegos de ordenador).
Es más, la libertad y el control personal están en entredicho (BoRRÁs, 1997)
pues, si bien es posible el anonimato, la práctica hace a veces dudarlo, con los
bombardeos indiscriminados de correo basura; que se escuche a los que hablanmás
alto; o que la información proporcionada sólo sea accesible a quienes poseen
una mínima formación y los medios para filtrarla.
Se hacen necesarios, por tanto, un código deontológico por parte de los
productores para evitar dañar a la infancia (una suerte de deseable
autorregulación), pero también algunas actuaciones concretas, como son las de
ofrecer oportunidades de acceso a estos contenidosy una guía en la utilización
de las redes. Referidas a la infancia, se trata de cuestiones que competen a los
padres y, una vez más, que pueden ser practicadas por los maestros en las instituciones educativas.
En este último sentido, determinados proyectos telemáticos en educación
trabajan en la distribución de propuestas pedagógicas en la red (International
Education and Resource Network,...