1capitlo

 Pero antes, es preciso incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso de enseñar y aprendizaje, formar ciudadanos activos y responsables, asegurar la conexión de la educación con los anhelos de los jóvenes y lograr su participación activa en su propia formación” (p.20)

Los países latinoamericanos con el apoyo de estas comisiones, ponen de manifiesto elinterés social para tomar el rumbo hacia el mejoramiento de la calidad educativa, mediante la incorporación de las TICs, a objeto de dar respuesta a la sociedad de la información en los procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluando, tanto logros como avances sin perder el rumbo en el desarrollo, formación permanente de profesores y estudiantes.

En Venezuela, la Constitución de la RepúblicaBolivariana (1999), garantiza recursos para los servicios de información y medios de comunicación, reconociendo el interés público de la ciencia, tecnología, conocimiento e innovación; al mismo tiempo designa al Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología fusionando con el Ministerio del Poder Popular para las Telecomunicaciones, apoyados en el marco legal de los decretos 3390, referidos ala aplicación del software libre y el decreto 825 sobre el uso de internet en la educación.

El contexto educativo venezolano amparado bajo estos preceptos jurídicos, proyecta la comunicación acceso a las TICs a través de unidades fijas en espacios educativos o residenciales como: Centros Bolivarianos de Informáticas y Telemáticas (CBIT), centros de gestión parroquial, súper aulasvirtuales, infocentros, unidades móviles y soluciones fotovoltaicas en zonas de difícil acceso, entre otras.

Toda esta tecnología requiere profesores actualizados en el uso de aplicación de herramientas ofimáticas, software educativo, internet y sus servicios para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje e integrar las estrategias didácticas en la acción educativa-tecnológica.Por otra parte, la formación y actualización de los profesores con las tecnologías de información y comunicación, se han revelado como uno de los procedimientos más eficaces a objeto de combatir la resistencia al cambio entre algunos miembros de este colectivo.

Sin embargo, algunos profesionales de la educación han mostrado cierto rechazo, a las TICs para utilizarlas como estrategiasdidácticas en el aula de clase, alegando que estas son un medio poco eficaz y alienante. En tal sentido. Cabero y cols, 1998 (Citado por Repazar, Sobrino y Mir, 2000), creen que: ‟los motivos por los que los profesores siguen apoyándose fundamentalmente en el libro de texto y en otras variaciones impresas son la escasez de conocimiento, la inadecuada formación recibida sobre el uso de las tecnologías deinformación y comunicación; además del esfuerzo y el tiempo extra que les exige, tanto los cambios no deseados en su propio rol como los problemas logísticos que acarrea su integración en el aula” (p.21)

Los autores antes citados, hacen referencia a las estrategias tradicionales que utiliza el profesorado en su labor pedagógico, lo que pudiese ser debido a la ausencia de una formación conlas TICs actualizadas o desconocimiento de cómo emplear las estratégicas didácticas basadas en las tecnologías de información y comunicación, en el ejercicio de las funciones académicas con los estudiantes de educación media.

Con base a lo ante expresado, es preciso señalar que en los últimos años se ha logrado un incremento en el número de centros escolares dotados con salas decomputación; sin embargo, en la mayoría de estas instituciones, los profesores asumen el espacio y el momento dedicado a la información como una simple acción didáctica, cuya responsabilidad recae muchas veces en los especialistas informáticos o encargados de las salas de computación.

Cabe destacar que en el Estado Bolívar, específicamente en Ciudad Bolívar a través de visitas y observaciones...