1gravedad

Objeto de estudio 1.

Capítulo 6

Objeto de estudio 1. Capítulo 6

El problema de investigación
Luz Ernestina Fierro Murga

1. El problema de investigación

Planteaba Gaston Bachelard que “…la curiosidad da lugar a la esperanza de
crear…”1 La pregunta, en nuestros tiempos, sobre todo aplicado a la universidad, sería,
¿Qué hemos hecho con la curiosidad? Acaso la enajenación ha llegado a tal gradoque
hemos obviado cuestionar y si ya no cuestionamos, entonces ¿Estamos matando a la
curiosidad?
Si algo distingue a los bebés y a los niños es esa curiosidad que pareciera innata, en
tanto que forma parte del aprendizaje, se enfrentan a lo desconocido, todo es extraño,
todo es ajeno, luego, es la pregunta la que impera. La interrogación dirige el
aprendizaje. Observe a los niños, viven, respiran,comparten preguntas, si les permite,
todo el día. ¿Qué es esto? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Desde cuando? ¿Para qué?,
en fin, es una cadena interminable de cuestionamientos, y si las respuestas que obtienen
no los satisfacen, siguen preguntando. Es una actividad normal de todo aquel que
pretende aprender.
La situación se conflictúa, no sé si para todos, pero si para algunos seres humanos se
da enel momento en que le impiden o le limitan el cuestionamiento, ya que es esto lo
que estimula y promueve el aprendizaje.
Cuando se deja de preguntar, se deja de aprender. Además, si revisa tan sólo un día
de su vida cotidiana se sorprenderá rodeado de preguntas, simples, sencillas algunas,
complicadas otras, depende a qué se aluda. Las sencillas van desde ¿Me levanto o no?
¿Voy a clase o no? ¿Quéle digo al maestro cuando me pregunte si leí? ¿Qué voy a
decir si me piden la tarea? ¿Estará bien hecho mi trabajo? ¿Pido o no las respuestas del
examen? ¿Irá o no el maestro a clase? ¿Esta será la pareja que me conviene? ¿Me voy
a la fiesta o me quedo a estudiar? En fin, podemos agregar toda una lista interminable
de cuestionamientos, porque son éstos los que guían las decisiones y son,dependiendo
de su naturaleza, los que nos estimulan a encontrar alternativas y decidir las opciones
que consideramos más convenientes.

1

Gaston Bachelard, La formación del espíritu científico, Contribución al Psicoanálisis del conocimiento
objetivo, p. 8

Objeto de estudio 1.

Capítulo 6

Con igual sentido, la investigación científica es guiada por cuestionamientos, si no
hay preguntas no hay nada quebuscar. La pregunta estimula y promueve la indagación,
de ahí que el inicio de la formación del espíritu científico descansa en la posibilidad de
aprender a preguntar, pues no se trata simplemente de hacer preguntas sin sentido, sin
un porqué, sino de hacer preguntas porque tras ellas subyace la necesidad de entender,
de comprender, de aprender y de intentar dominar algo.
Mitos y falacias sobre elconcepto de problema que al crear falsas generalizaciones
han tornado una polisemia que provoca que todos entiendan que se trata de un
problema, pero que pocos logren definir, con exactitud, cuál es realmente el problema, y
por qué se le llama problema. A continuación damos una breve lista de frases creadas
en torno al problema que impiden que se analice la situación a conciencia, y que se
obvie laposibilidad de encontrar el problema.
Mitos y Falacias sobre los problemas
Nadie quiere un problema

Argumento en contra
Falso,
quien
piensa
genera
cuestionamientos
y
un
cuestionamiento es un problema que
demanda respuesta
Los problemas impiden avanzar /
Los problemas hacen crecer
El problema es un problema
Pero cuál es el problema
No hay problemas, sino oportunidades
Sí hay problemas,enfrentarlos
ofrece una oportunidad para aprender
Todo es problema
El problema es no saber reconocer
los problemas
No te metas en problemas
Depende,
los
intelectuales
estimulan el aprendizaje
Evita los problemas
Depende, el científico y el
tecnólogo crean precisamente porque
existen los problemas
Ten cuidado con los problemas
Depende, los problemas no son
peligrosos, el peligroso es aquel que
no sabe...