1º guerra mundial

MATEMÁTICA
4TO AÑO

La Matemática y su enseñanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria El ciclo Superior de la Secundaria representa para los jóvenes la oportunidad de profundizar contenidos matemáticos anteriores, analizarlos desde el punto de vista formal de la matemática como ciencia, al mismo tiempo que se abre un espacio de construcción de nuevos conceptos. La matemática parajóvenes que cursan estudios secundarios superiores deberá aportar niveles crecientes de formalización y generalización. Para “hacer matemática” es ineludible resolver problemas, pero si bien esta actividad es necesaria no resulta suficiente. La descontextualización de los resultados obtenidos es lo que permite generalizar y realizar transferencias pertinentes. Es importante que los docentes tenganpresente que si bien la estructura de la matemática, como ciencia formal, es el resultado final de conocimientos construidos por la comunidad científica, en la escuela secundaria esa estructura deberá constituir una meta y no un punto de partida. Si bien la “matemática escolar” difiere del trabajo científico, el estilo y las características de la tarea que realiza la comunidad matemática pueden ydeben vivenciarse en el aula. De esta forma los alumnos considerarán a la Matemática como un quehacer posible para todos, tal como se esbozara en la Secundaria Básica. El imaginario popular asigna a la matemática significados discutibles que la colocan en un lugar casi inalcanzable para el común de las personas. Estas concepciones tienen su origen, en gran parte, en los aprendizajes que se produjerondurante la escolaridad. Por lo general la matemática escolar ha estado caracterizada por una profusión de definiciones abstractas, procedimientos mecánicos, desarrollos unívocos y acabados, demostraciones formales junto con un uso apresurado de la simbología. Esto ha contribuido a la creencia de que las personas que no son capaces de asimilarlos sistemáticamente, en el orden y la cantidad en laque son presentados, fracasan por “falta de capacidad” para la matemática. Esta concepción determinista y elitista de la Matemática se contrapone con la propuesta de este diseño curricular la coloca como parte de la cultura y a nuestros alumnos como hacedores de la misma. Si bien la Matemática es un quehacer posible para todos, el modo en la que se la presenta no siempre resulta adecuado para todos.Por este motivo se propone un
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cambio sustancial en el quehacer matemático del aula donde el docente - a partir de la asimetría- sea un motor importante en la construcción de conocimientos que cobren sentido dentro de la formación integral del alumno. Uno de estos cambios es elposicionamiento del docente, corriéndose del lugar central que ha ocupado históricamente dentro del aula. “Abandonar el lugar central” no significa “abandonar a los alumnos” sino ocupar otro espacio dentro de la dinámica de la clase que permita a los jóvenes interactuar con sus pares y con la propuesta de trabajo presentada. Pero la sola reunión de los jóvenes con propuestas bien planificadas no garantiza queaprendan matemática. La intervención del docente es de fundamental importancia para que el aprendizaje sea posible. Esa intervención debe responder a estrategias que trasciendan la exposición como única dinámica de clase.

MAPA CURRICULAR

Eje

Núcleos sintéticos de contenidos

Geometría y Algebra

Semejanza de figuras planas Teorema de Thales Trigonometría Lugar geométrico ParábolaNúmeros Reales Número y Operaciones Concepto y representación Completitud Operatoria Sucesiones Concepto. Notación y lenguaje Uso de calculadoras

Ecuaciones e inecuaciones Ecuaciones de segundo grado Concepto de funciones Lectura de gráficos y dominio
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Álgebra y Funciones

Funciones...