2ª Conferencia Internacional Educación De Personas Adultas

2.2. La Conferencia de Montreal (1960)
Once años después de la Conferencia de Elsinor, la UNESCO organizó
en Montreal (Canadá) del veintiuno al treinta y uno de Agosto de 1960
la II Conferencia Mundial sobre la Educación de Adultos. El tema fundamental
fue “La educación de los adultos en un mundo en evolución” con
vistas a estudiar la situación de esta educación, teniendo en cuenta losfactores técnicos, económicos, sociales y políticos de ese momento. La
participación en esta Conferencia fue mucho más amplia, lo que propició
una perspectiva más abierta y efectiva que puso en marcha un proceso de
cooperación internacional entre países desarrollados y los que estaban en
vías de desarrollo. En esta Conferencia se examinaron tres temas principales:
el papel y contenido de laeducación de adultos, las modalidades de
educación de adultos y la estructura y organización de ésta.
Dentro de las líneas apuntadas, se elaboró un concepto de educación
de adultos más amplio ya que se incluía no sólo una educación sustitutoria,
complementaria, sino de perfeccionamiento o de transformación
que requería el uso de métodos tradicionales, así como de otros recursos
o medios.Asimismo, se reconoció abiertamente la importancia de la
educación de adultos y su contribución “al desarrollo económico, social
y político de los pueblos” y al mantenimiento de la paz. Aspecto destacado
de esta conferencia fue el que se pusiera de relieve que la educación
era un proceso continuo que duraba toda la vida, además de “un
derecho y un deber para toda la humanidad” (UNESCO, 1963: 5 y 10).Una de las dimensiones más signifi cativas de la Conferencia fue el
que se incluyera, entre las fi nalidades de la educación de adultos, la formación
técnica y profesional, junto a la educación para la participación
cívica y social, la alfabetización y la adaptación a los cambios sociales.
Con respecto a la primera de ellas (la formación profesional), se expresó
que debía comprender laadquisición de los conocimientos teóricos y
prácticos que exigía el ejercicio de un ofi cio o de una profesión, y que
debía ligarse a situaciones reales y responder a necesidades concretas.
Se superaba, por tanto, la concepción de una educación de adultos circunscrita
a la alfabetización, y se trató de satisfacer y dar una respuesta
más completa a las necesidades de los adultos2.
2 Con respectoa la inclusión de la Formación profesional y técnica algunos países
como Reino Unido, Suecia, Finlandia, Noruega y Países Bajos, dudaron de la imporPrincipales
aportaciones de las conferencias internacionales de educación
de adultos de la Unesco al campo de la formación ocupacional
CATALINA GUERRERO ROMERA
Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003 191
La Conferencia subrayó, asimismo, laimportancia de la transición a
la vida adulta. En este sentido, se señaló que no se debía establecer una
delimitación rígida entre la educación de los jóvenes y la educación de
adultos, ya que los fi nes y métodos de la educación de los jóvenes y de
los adultos no debían separarse. Siempre que fuese posible convendría
establecer un enlace directo entre las autoridades encargadas de la enseñanzaescolar y de la educación de adultos. Al mismo tiempo, se añadió
que se debería asociar a los jóvenes a las actividades de los adultos,
inculcándoles el sentido de la dignidad y del valor productivo. En esta
Conferencia son constantes las referencias a determinados colectivos (las
mujeres y los jóvenes) como destinatarios que requieren una particular
atención y a su formación en el ámbitolaboral.
En cuanto al colectivo de personas con discapacidad, aún no se hace
una referencia expresa al mismo. No obstante, existen numerosas ideas
signifi cativas referidas a los valores de igualdad, tolerancia, respeto por
la diversidad cultural y participación: “Todo hombre y toda mujer deberían
tener la posibilidad de desarrollar al máximo los diversos aspectos
de su personalidad. Para ello es...