2 Entrevista de Piaget a Freud

DE PIAGET A FREUD: PARA REPENSAR LOS APRENDIZAJES
LEANDRO DE LAJONQUIÈRE

1- Equilibración mayorante
Re-equilibración desencadenada por los conflictos que impulsan la construcción de los conocimientos.
Conflicto por constructivismo, es el conflicto entre esquemas previos al sujeto y el nuevo conocimiento. Conserva el esquema, pero agrega algo nuevo.
Mayorante porque al incorporar un nuevoconocimiento, cada vez es mejor que el anterior.
No se programa el desarrollo cognitivo sino que existe una equilibración mayorante.
El reequilibramiento de los conflictos impulsa la construcción de los conocimientos

2- ¿Por qué el procedimiento para resolver problemas es personal?
Las estructuras marcan los límites dentro de los cuales el sujeto podrá comprender el problema, pero de allí aldesdoblamiento de una estrategia por un sujeto particular y en un momento determinado mediante los posibles propios de un sujeto epistémico y las posibilidades de un sujeto psicológico. Secuencia de acciones propias de cada sujeto para la resolución de un problema.

3- Explicar: “no hay oposición entre la función y la estructura: es nuestro discurso el que las separa”.
Por mas que los nuevos estudios secentren en el funcionamiento de la inteligencia en lugar de dedicarse a la determinación de las estructuras que resultan de la organización sucesiva de los instrumentos cognitivos y de los mecanismos generales que aseguran ese proceso secuencial y constructivo, no debemos olvidar que, en última instancia, “no hay oposición entre la función y la estructura: es nuestro discurso el que las separa”.
Enese sentido, la estructura no es más que el producto terminado de las actividades del sujeto que se suceden en la diacronía, al mismo tiempo que se supone, metodológicamente, que toda “manifestación” puntual es el efecto de una estructura que trasciende su fugacidad.
Todo funcionamiento es el funcionamiento es el funcionamiento de una estructura, que da lugar a otra estructura; y toda estructurafunciona y, en la medida de su funcionamiento, termina por dar origen a otra estructura.

4- ¿Qué son los errores?
Los errores son los zigzags que la dinámica del proceder de n sujeto describe en el transcurso de sus aprendizajes; y son también los productos puntuales de la infatigable equilibración mayorante. O sea que los errores no son más que las verdaderas vicisitudes que señalan elpermanente proceso inconsciente de estructuración de la inteligencia en su búsqueda de un mayor/menor equilibrio.
Así, estos nuevos estudios vienen a reafirmar y destacar el carácter imprevisible y singular que ese proceso acrecentante adquiere en cada sujeto, aun cuando sea posible aislar ciertos rasgos comunes que, como ya afirmamos, en nada disminuye nuestra incompetencia para controlarlo

5- ¿Qué sonlas teorías implícitas?
Las teorías implícitas o teorías en acción son los sistemas de interpretación que sostienen la acción del niño sin que este sea necesariamente capaz de tomar conciencia de ellos”

6- ¿Qué es la teoría?
La teoría es siempre una tentativa de simplificación del problema, es decir, resume una razón que se generaliza a todos los casos además de los puntualmente exitosos.
Losfracasos y las teorías correctas son como las dos caras de una misma moneda: ambos se producen por la simplificación excesiva de los datos implicados en la situación.

7- ¿Qué es el conocimiento socialmente compartido?
El producto de los procesos de invención y descubrimiento (cuya especificidad y singularidad está dada por la intereacción entre los aspectos comprensivos o teorías implícitas y lasestrategias o secuencias de acción) es el conocimientos socialmente compartido.

8- Página 101 y página 102. En resumen...
En los progresos de la comprensión realizados por el niño en el transcurso de la génesis, surge también nítidamente un acto de descubrimiento o, más exactamente, de re-descubrimiento de lo que el pensamiento científico descubrió o inventó anteriormente. Sin embargo, este...