2 Secuencia La diversidad en los animales

“2010 – 200 años de Emancipación por la Unidad Americana”

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE1
Prácticas del lenguaje en contexto de estudio
LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES
1º y 2º año
Material para el docente
Versión noviembre de 2009
“Para estudiar o saber más, el docente propone a los niños leer mucho –por sí solos o
siguiendo la lectura del adulto –, confrontar información ofrecida en diferentes fuentes,hablar y
escribir –por sí mismos o por dictado al docente – en condiciones de enseñanza donde él media
entre los alumnos y los textos. Es así que mientras se apropian de nuevos conocimientos
también aprenden a actuar como lectores, escritores, hablantes y oyentes”
Diseño Curricular de Primer Ciclo, Prácticas del Lenguaje, 2007.
“Los niños/as pequeños suelen tener mucha información sobre animales.(…) Esta vasta
información disponible en el grupo se constituirá en el punto de partida de la indagación a
realizar y avanzará en pos de establecer comparaciones entre animales, en esta oportunidad
referida a las partes que forman el cuerpo, reconociendo tantos diferencias como rasgos
comunes en animales muy variados. Por otra parte, para los chicos, los invertebrados y
especialmente los insectossuelen constituir una categoría propia,
(´los bichos´) por fuera de los animales”.
Diseño Curricular de Primer Ciclo, Ciencias Naturales, 2007.

Introducción

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Desde los primeros años de la escolaridad primaria los niños participan en propuestas de
trabajo relacionadas con la comprensión del mundo natural y social, temas que
despiertan su interés. De por sí los niños pequeños son entusiastas ycuriosos cuando se
trata de temas que les resultan interesantes o que adquieren cierta resonancia en el lugar
o en el momento.

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Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2009. Mirta
Castedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene
Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba(responsable de ciclo), Mara
Bannon, Verónica Lichtmann, Aldana López, Pablo Ortiz.

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Agradecemos la lectura crítica y aportes recibidos de Mario De Donato, equipo de Ciencias Naturales.

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“2010 – 200 años de Emancipación por la Unidad Americana”

Para estudiar o saber más sobre un tema que interesa es fundamental desarrollar
prácticas tales como hablar con otros, plantear interrogantes y buscarrespuestas,
explorar y leer diversos materiales, tomar notas, escribir sobre los hallazgos… Es decir,
se requiere desarrollar una cantidad y variedad de prácticas del lenguaje que se articulan
con el propósito de informarse o profundizar sobre el contenido que se está estudiando.
Durante el desarrollo de estas propuestas, el docente tiene la oportunidad de
iniciar a los niños en las prácticas delectura, escritura y oralidad que se ponen en juego
cuando buscan y seleccionan información, así como cuando la profundizan, la
reorganizan y la comunican de diversas maneras. Para ello, organiza diversas
situaciones que permiten involucrar a los alumnos en secuencias didácticas que les
brindan oportunidades de comenzar a formarse como estudiantes. En el transcurso de
estas situaciones los niños leenmucho –por sí solos, con sus pares o siguiendo la lectura
de los adultos-, hacen comentarios y confrontan interpretaciones de lo leído, producen
escritos de trabajo3 –por sí mismos o en forma colectiva- y comparten todo lo aprendido
con diversos propósitos y para diferentes destinatarios. En estas situaciones el docente
media entre los alumnos y los textos.
En suma, mientras se apropian de nuevosconocimientos los niños también
aprenden a comportarse como lectores, escritores, hablantes y oyentes.
La secuencia didáctica que se propone desarrollar se enmarca en los tres niveles
de complejidad desde los cuales puede abordarse el estudio del mundo natural,
enunciados en el Diseño Curricular de Primer Ciclo. El primer nivel, fenomenológico y
descriptivo, pone el acento en la diversidad de...