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RUIZ ORTEGA, FRANCISCO JAVIER
IDEAS DE CIENCIA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 2, núm. 1, enero-junio, 2006, pp.
119-130
Universidad de Caldas
Colombia
Disponible en:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=134116859006

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
ISSN (Versión impresa): 1900-9895
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Colombia

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IDEAS DE CIENCIA Y SUINCIDENCIA EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
FRANCISCO JJAAVIER RRUIZ
UIZ OR
TEGA *
ORTEGA

RESUMEN
Las ideas que el docente tiene sobre la ciencia, su naturaleza y forma de construcción inciden de
manera significativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la misma. El siguiente artículo
es una invitación a reflexionar alrededor de las prácticas del maestro, como escenario donde se
refleja supensamiento y por lo tanto, donde se potencia o limita el aprendizaje del educando. En
el texto se establecen relaciones entre las ideas de ciencia, modelos de enseñanza y algunos
planteamientos pedagógicos considerados como elementos básicos en las prácticas de los maestros.

PALABRAS CLA
VE: Ciencia, enseñanza, aprendizaje, pensamientos del docente, conocimiento
CLAVE:
anterior.

ABSTRACTSCIENCE IDEAS AND THEIR INCIDENCE IN THE TEACHING
TEACHING-- LEARNING PROCESS
The ideas professors have on science as well as on its origins and construction manner significantly
influence the teaching and learning process of the latter. This article is an attempt to reflect upon
the professor’s endeavors as a setting where they reflect their thoughts and hence empower or
limit the student’s learning.In this paper, some relations between the concepts of science, teaching
models and some pedagogical postulates are considered as the bases of teaching practices.
KEY WORDS
ORDS:: Science, teaching, learning, professor’s thoughts, background knowledge.
Uno de los campos más investigados en didáctica de la ciencias, desde los años setenta, se relaciona

*Docente Departamento de Estudios Educativos.Universidad de Caldas.

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Francisco Javier Ruiz Ortega

con las ideas previas1, iniciándose su estudio con Viennot en el año 1977; Driver, 1977; Novak,
1982, y los diferentes trabajos que en la actualidad se adelantan o que sirven de referencia en las
discusiones que se dan alrededor de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, entre ellas
encontramos las investigaciones realizadas por Popey Scott (1983); Lederman y Zeidler (1987);
Reyes y otros (2001); entre otras.
Es conocido que los profesores, tanto en ejercicio como en formación, manejan concepciones
acerca de la ciencia, la enseñanza y el aprendizaje, ideas o concepciones que son producto de sus
años de escolarización, tiempo durante el cual asumen o rechazan principios y procedimientos de
sus propios profesores (Abell, Bryan& Anderson, 1998; Mellado et al., 1999). Además, el docente
en su actividad diaria se encuentra con situaciones que de alguna manera ratifican o cambian su
forma de pensar y que influyen directamente en su labor educativa.
Algunos puntos sobre los cuales incide el pensamiento docente son la adquisición del conocimiento
y el desarrollo de actitudes y aptitudes de los educandos frente a la ciencia.Esto conduce a pensar
que en los procesos llevados a cabo en el aula, se requiere tanto de los aspectos que involucran al
educando (motivación, intereses, expectativas, valores), como de los aspectos que rodean al docente,
entre ellos su pensamiento, para generar o convertir el aula en un espacio dialógico y con un
ambiente de aprendizaje adecuado para generar procesos de enseñanza-aprendizaje...